張越

摘要：隨著社會中對學(xué)生音樂知識能力水平的要求提高，就要求學(xué)校的英語教師能通過多種途徑提升自身的核心專業(yè)素養(yǎng)，從而保證中小學(xué)英語教學(xué)獲得比較理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；教師核心專業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)

為了能夠更好的中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，就需要通過多種途徑不斷提升中小學(xué)英語教師的核心專業(yè)素養(yǎng)。在不斷的實踐、考核過程中，從而促使中小學(xué)教師能夠具備較高的核心專業(yè)素養(yǎng)，并在教學(xué)中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提升中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、中小學(xué)英語教師核心專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）直接影響教學(xué)效果

教師的核心專業(yè)素養(yǎng)高低會直接應(yīng)用教學(xué)效果。中小學(xué)教師的核心專業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)。這不僅涉及到教師對專業(yè)的學(xué)科知識的把握，還涉及到一些思維意識。因為在中小學(xué)階段學(xué)生的認知水平不高，在學(xué)習(xí)時很容易出現(xiàn)注意力分散的問題，這就要求教師在教學(xué)中不僅注意傳授英語知識，還要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將注意力集中在英語教學(xué)中。初中階段的學(xué)生正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，容易產(chǎn)生逆反心理，教師在教學(xué)中通過采取有效的教學(xué)措施，不僅提高學(xué)生的英語知識水平，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維，通過關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)與心理變化，從而促進學(xué)生的身心健康。

（二）社會需要標(biāo)準(zhǔn)提升

在當(dāng)前的社會中，人們對學(xué)生的英語應(yīng)用能力要求提高，對教師的教育教學(xué)能力也隨之提高。當(dāng)前的社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，中小學(xué)英語教師在教學(xué)中如果仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅不能提高學(xué)生的英語成績，還會嚴(yán)重影響英語教學(xué)質(zhì)量。因此就要求教師不斷提升自己的核心素養(yǎng)，從而能夠為學(xué)生提供更加專業(yè)的英語教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更好的掌握英語知識，還能更好的明白掌握英語知識對生活的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，更好的參與到各項英語教學(xué)活動中。

二、中小學(xué)英語教師提升核心專業(yè)素養(yǎng)的措施

（一）在課堂教學(xué)中提升教學(xué)實踐內(nèi)容

因為教師在教學(xué)中提升自身的核心專業(yè)素養(yǎng)對保證教學(xué)效果具有重要意義，因此教師就需要通過大量的教學(xué)實踐來提升核心專業(yè)素養(yǎng)。因為中小學(xué)的英語教師在提升其專業(yè)核心素養(yǎng)的過程中需要經(jīng)歷入格、定格以及風(fēng)格三個階段。在最初的入格階段，教師還需要經(jīng)驗豐富的教師來引導(dǎo)他們提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。一般是通過實習(xí)與見習(xí)兩種實踐性較強的形式展開的。要求英語教師在見習(xí)時長在每學(xué)期內(nèi)最少為兩周，實習(xí)時長則不少于一學(xué)期。英語教師在應(yīng)用這兩種實踐方式都需要在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)其他教師的助教，觀摩課堂教學(xué)過程，了解不同的教師之間在教學(xué)中處理不同的教學(xué)狀況的方式與方法，更能切身感受到教師的教學(xué)方式與教學(xué)情感對中小學(xué)學(xué)習(xí)英語知識的影響，從而反思自己在中小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，明確改進的方向。學(xué)校為了能夠更好的幫助教師提升自身的核心專業(yè)素養(yǎng)，可以組織教師撰寫聽課報告，自己的心得體會，并進行交流探討。

（二）構(gòu)建完善的中小學(xué)教師核心專業(yè)素養(yǎng)評價體系

英語教師的核心專業(yè)素養(yǎng)不僅會影響教師自身的發(fā)展，還會對整個英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升差生積極的促進作用。因此在加強教師教學(xué)實踐的同時，還需要構(gòu)建起完善的考核評價體系。因為中小學(xué)教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計的內(nèi)容較多，因此教師的專業(yè)核心素養(yǎng)評價體系中也應(yīng)該應(yīng)用多種評價方法。例如可以采用筆試的方式來對中小學(xué)英語教師的語言學(xué)知識與語言學(xué)教學(xué)能力進行測試；通過在英語教學(xué)實踐來檢驗教師的教學(xué)能力；通過多次課堂觀察從而全面了解教師在教學(xué)能力與教學(xué)理念等多方面的綜合能力。為了保證對英語教師的核心專業(yè)素養(yǎng)考核的準(zhǔn)確性還需要進行多次檢測與考核，觀察教師在長期的實踐與考核找那個核心專業(yè)素養(yǎng)能力的提升。

（三）注重教師的資源整合能力

在英語教學(xué)中，需要通過獲取大量與英語教學(xué)相關(guān)的信息從而更好的開展教學(xué)。當(dāng)前社會信息技術(shù)高度發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng) +”時代背景，出現(xiàn)了諸如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等各類英語教學(xué)資源。如果教師缺乏必要的資源整合能力，不能結(jié)合有利于英語教學(xué)的各類資源，就很有可能導(dǎo)致教師在教學(xué)中教學(xué)資源、教學(xué)方法比較滯后，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此就要求教師能夠在開展教學(xué)之前，先對教材進行充分的解讀，并結(jié)合教學(xué)需求，對網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源進行有效整合，從而營造出良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

（四）培養(yǎng)中小學(xué)英語教師形成積極的教學(xué)情感

教師的教學(xué)情感對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識有重要的影響，通過積極的教學(xué)情感，教師可以感染學(xué)生，使學(xué)生能夠認同教師的教學(xué)風(fēng)格，不僅學(xué)習(xí)英語知識還能學(xué)習(xí)其中蘊含的人文素養(yǎng)、思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識需要對另一個文化體系中的內(nèi)容進行深入的理解，這就需要教師能夠通過自己積極的教學(xué)情感感染學(xué)生，從而能夠更好的開展教學(xué)。中小學(xué)英語教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)中小學(xué)英語教師形成積極的教學(xué)情感。

（五）培養(yǎng)教師的思辨能力

中小學(xué)英語教學(xué)不僅要幫助學(xué)生培養(yǎng)基本的英語素養(yǎng)，還需要通過英語教學(xué)培養(yǎng)其思維。英語教師是英語教學(xué)的組織者與實施者，因此就要求教師不僅具備較強的專業(yè)知識素養(yǎng)，還能具備較高的思辨能力。教師是否具備較高的思辨能力會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。要求教師通過大量的實踐與練習(xí)，在課堂上通過極強的邏輯思維能力，從而保證教學(xué)有序開展。在大量的練習(xí)后，中小學(xué)英語教師對英語課堂具有較好的統(tǒng)籌與規(guī)劃能力，從而使得整個英語課堂的層次分明，重難點、教學(xué)目標(biāo)層層遞進，使學(xué)生能夠在循序漸進的課堂教學(xué)中掌握大量的英語知識。如果一個英語教師的邏輯思維能力不強，就很有可能導(dǎo)致英語課堂教學(xué)中存在層次邏輯不明，教學(xué)內(nèi)容安排不合理等問題存在，嚴(yán)重影響英語教學(xué)效果。除此之外，教師還需要具備極強的批判性思維，對于中小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題要及時的反思。對于先進的經(jīng)驗，也需要結(jié)合學(xué)生的情況進行選擇性的學(xué)習(xí)，從而有效的解決教學(xué)中存在的問題，并能在長期的實踐中形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

結(jié)語

綜上所述，中小學(xué)英語教師應(yīng)該注意到教師的專業(yè)核心素養(yǎng)對提高學(xué)生的英語成績，獲得較好的英語教學(xué)效果具有重要意義。在日常的教學(xué)實踐中能夠通過多種方式不斷提升中小學(xué)英語教師的專業(yè)核心素養(yǎng)，并在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗加以完善。

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