鞠云霞

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生獲取知識的主要渠道，他們通過課

上認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考可以掌握大量的書本知識。然而教學(xué)只是教

師教育工作的一個方面，除了知識的傳授之外更應(yīng)對學(xué)生當(dāng)堂課的

學(xué)習(xí)情況有一個深入的了解。課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要

環(huán)節(jié)，對于鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識、幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺有著積極的

意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；分層練習(xí)；實踐方法

檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法是多種多樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生課 上學(xué)習(xí)時聽講的態(tài)度、回答問題的主動性等方面進(jìn)行評估，除此之 外，還應(yīng)有意識地在教學(xué)課堂有限的時間內(nèi)將數(shù)學(xué)練習(xí)穿插進(jìn)來， 通過課堂練習(xí)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與不足之處，推動其數(shù)學(xué)能力的 逐漸形成。課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，對于鞏固學(xué) 生課上所學(xué)知識、幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺有著積極的意義。為了使不同 水平、不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的學(xué)生都能在課堂練習(xí)中有所收獲，教師可以 根據(jù)本班不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平科學(xué)地設(shè)計一個有層次、 有深度的練習(xí)活動，使班上的每名成員都能不同程度地有所提升， 從而促進(jìn)教師預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的高效落地。

一、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，對題目難度進(jìn)行分層

教師可根據(jù)班上不同學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，策略性地劃分問題的難 度，使處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生通過練習(xí)獲得不同程度的提升，與 此同時，還可以很好地提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)好數(shù)學(xué) 的信心。考慮到聾啞學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中都是通過教師用手語 來獲取知識的，因此他們知識的掌握程度也參差不齊，在開展數(shù)學(xué) 練習(xí)的過程中，我會根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀將其分成三個不同的層次，按 照優(yōu)、良、差的順序分為 A、B、C三組，布置難度不同的題目幫助 學(xué)生加深理解。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“角的度量”相關(guān)內(nèi)容后，我安 排 C組學(xué)生嘗試運(yùn)用量角器量出練習(xí)題中各個角的大小，請他們思 考量角的具體步驟與方法，并根據(jù)試卷中的圖形請他們判讀平角、 銳角、鈍角，促進(jìn)其知識的實際應(yīng)用能力，對于 B組學(xué)生在此基礎(chǔ) 上適當(dāng)給他們出一些度量題，如時鐘面上分針和時針?biāo)M成的角 度，在認(rèn)清時間的基礎(chǔ)上寫出具體角度，也可給出他們一些圖形讓 其判斷圖中共有幾個角，而對于 A組學(xué)生則可以布置一些稍復(fù)雜的 求角的應(yīng)用題，促進(jìn)其推理分析能力的進(jìn)一步形成。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對練習(xí)數(shù)量進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開具體應(yīng)用與計算，因此在日常教學(xué)中， 教師應(yīng)重視練習(xí)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中所具有的重要作用，通過制定詳 細(xì)的訓(xùn)練計劃幫助學(xué)生夯實本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生知識的吸 收與積累。新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的重要性，教師要想使學(xué)生在有限的課上時間更好地掌握知識就應(yīng)重視練習(xí)環(huán)節(jié)，通過練習(xí)達(dá)到良好的教學(xué)效果。然而，對于處在不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生并非數(shù)量越多越好，因此可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行策略性地調(diào)整。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“三位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)內(nèi)容后，教師可以給學(xué)生布置一定量的練習(xí)題。對于 C組學(xué)生，習(xí)題的量不在多，而在精，最重要的是使學(xué)生能夠通過練習(xí)掌握相應(yīng)的計算方法與計算步驟，如計算 156×28=？的過程中，請學(xué)生明確了解運(yùn)算的先后順序與解題方法，夯實自己的運(yùn)算技巧；對于 B組學(xué)生可通過強(qiáng)化訓(xùn)練增強(qiáng)其熟練度與準(zhǔn)確率，因而題目的數(shù)量與難度都可適當(dāng)增強(qiáng)；對于 A組學(xué)生不僅應(yīng)具備 B組學(xué)生的能力還可適當(dāng)加入一些應(yīng)用題，增強(qiáng)他們的實際應(yīng)用能力。如：一個長方形草坪，長是 165米，寬為 13米，請學(xué)生根據(jù)已知條件計算出這塊草坪的面積是多少平方米？通過這樣的方式促進(jìn)不同水平學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的穩(wěn)步提升。由此可見，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生現(xiàn)狀合理地布置練習(xí)任務(wù)量，滿足不同學(xué)生的練習(xí)需求，達(dá)到更好的分層效果。

三、結(jié)合測評反饋，對評價方法進(jìn)行分層

教師在開展分層練習(xí)的過程中，一方面應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)能力合理地開展分層訓(xùn)練，另一方面還應(yīng)講究測評方法，運(yùn)用科學(xué)、合理的評估機(jī)制開展評價活動。在課下作業(yè)的設(shè)計與安排上，應(yīng)注重體現(xiàn)班級內(nèi)部不同學(xué)生個體的差異性與個性化發(fā)展，特別是對于聾啞學(xué)生來說，他們更加敏感自尊心較為脆弱，教師一個鼓勵的表情一個贊賞的評價都可能給他們帶來極大的信心。這就要求廣大數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，還要更加客觀、全面地看待學(xué)業(yè)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)水平。對于不同層次的學(xué)生給予他們富有建設(shè)性的評價意見，使每名學(xué)生都能在現(xiàn)有數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上有所提升，而不是停滯不前。此外，教師可以鼓勵更多的學(xué)生參與到評價活動中去，使處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行評判與反思，學(xué)習(xí)他人之長彌補(bǔ)自己之短，提升他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，使班上的每一名學(xué)生都能不斷突破自我，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上使用分層練習(xí)法可以促進(jìn)學(xué)生知識的吸收與積累，這樣的練習(xí)方法針對性更強(qiáng)，效果也更為顯著。教師可以應(yīng)用這一方法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓展他們的數(shù)學(xué)思維與解題思路，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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