王鐵新

摘要：語文閱讀在語文教學中占據(jù)著半壁江山。因此，對語文閱讀的教學來說，一直以來，閱讀都是語文教學的重點。同時，語文教材中包含著多種題材的閱讀材料，有古詩文、文言文、近現(xiàn)代詩歌、小說、散文等，教師都要格外注重語文閱讀教學，尤其是高中語文閱讀教學。因為，這直接關系到學生的高考成績，決定著學生的未來。筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，文本細讀的語文閱讀教學方法對于高中學生的語文閱讀水平有很大的幫助。

關鍵詞：閱讀教學；高中語文；文本細讀；教學舉措

文本細讀，不僅要求學生對閱讀材料的內(nèi)容一字一句的斟酌，同時，更加需要學生掌握文本實質(zhì)內(nèi)涵，讓學生設身處地地投入到閱讀文本中去，用眼看作者所看到的事物，用耳聽作者所聽到的聲音，用心感受作者所感受的內(nèi)容。通過文本細讀的閱讀教學方法，教師應該引導學生學會從閱讀材料中的語言出發(fā)，讓學生從語言中解放出來，然后再回到語言當中去。所謂的“解放”，就是根據(jù)作者的語言表達，學生盡情地感受更多的文章意境，但同時，也不能脫離作者想要表達的真切情感，所以，還要回到語言當中去。

一、高中語文閱讀的現(xiàn)狀。

在現(xiàn)今這個網(wǎng)絡的時代中，高中生深受其影響。他們花更多的精力在個人的電子設備上，這就導致學生的閱讀量大大減少。而且，高中的課程作業(yè)也十分繁重，學生根本沒有心思去管閱讀的事兒。即使學生參與閱讀，大部分選擇的也都是一些十分直白易懂的網(wǎng)絡小說，從中難以吸收很好的知識養(yǎng)分。久而久之，學生的語文閱讀能力大大下降，對于語文閱讀甚至會產(chǎn)生消極情緒。

二、文本細讀的教學舉措。

1、透過文本語言，看清本質(zhì)；

在新的語文課程的改革制度下，新的教學方法、新的教學理念以及新的教學技術都隨之而來。而我認為，語文閱讀教學應該逐漸地進入到文本當中去。對于新時代發(fā)展的新的教學理念或方法我們不可否認，這些技巧性的東西會給學生的語文閱讀理解帶來一定的幫助。但是，真正的教學改革，我認為應該抓住實質(zhì)來解決問題。語文閱讀的核心是文本語言，作者所表達的一切觀點和情感都是借助語言而生發(fā)出來的。我們以《荷塘月色》這篇課文為例，朱自清先生在文章的開頭，就道出了自己最近幾天心里不寧靜的心理狀態(tài)。那究竟是所謂何事讓朱自清先生心里不寧靜呢？再到之后描述自己在小煤屑路上一個人背著手踱步，又點明了作者愛熱鬧又愛清凈的矛盾心理，為什么會這么矛盾呢？通過文本細讀，結合文本語言分析，學生利用文本信息去摸索作者作文時的心境，自然會初步體會到作者想要超凡脫俗但又無法實現(xiàn)的矛盾心理。

2、進入文本境界，理解內(nèi)涵；

我們經(jīng)常說要帶著學生體驗文章的真實情景，那么如何體驗呢？單單靠著個人的想象嗎？其實不是的。要想讓學生理解文本內(nèi)涵，進入作者當時的心境，就要學會認真理解作者的文本語言，這就是大多數(shù)高中語文教師所犯的通病，僅僅幫助學生體驗情景，但是，無法保證學生真正理解情景所要表達的真實情感。文本細讀正是加強了學生對閱讀文本的理解，在深入理解的基礎上，把學生的個人情感和作者的意境結合在一起，真正進入文本境界。比如《紀念劉和珍君》一文中，作者在第二部分反復提到，“覺得有寫一點東西的必要了”，但是“又無話可說”。這種鮮明強烈的對比，學生雖然可以明顯的感覺到，但并不一定可以理解。因此 ，教師要引導學生理解作者真正要說的，這就需要與實際的閱讀文本結合起來，真正進入文本境界。

3、分析文本內(nèi)容，掌握結構；

我們對學生的閱讀教學，不能單單僅停留在個別字詞句的強化理解，而是應該帶領學生學會通觀全文，把握文章的總體框架結構。要想弄清楚文章的總體結構，學生就必須對文章的細節(jié)有所把握，這就需要充分發(fā)揮文本細讀的教學優(yōu)勢。比如在教學《荷塘月色》的時候，文章一開始，我們知道了作者的心情很不平靜，并且一個人走夜路在徘徊思考，那么 ，在文章最后作者的心情又是如何的呢？在這過程中作者的心情有沒有起伏跌宕呢？這些都有助于文章總體結構的搭建，而這些又需要學生仔細深究文本細節(jié)，通過作者所刻畫的景物、人物以及天氣等多種環(huán)境的變化，揣摩出作者的心境。

4、通過多種文體，體悟細讀。

高中語文閱讀的題材數(shù)不勝數(shù)，不同的文本都需要學生仔細閱讀。比如高考中的語文考試熱點，關于詩歌的賞析，大部分都是關于從古詩中某個字或詞所表達出的具體內(nèi)涵出發(fā)，因此，這就需要學生對古詩中的亮點字詞有所把握。比如《念奴嬌 .赤壁懷古》中的“拍”“卷”等字詞，就生動的展示出江水的洶涌，同時，也表現(xiàn)出詩人心中的豪邁；散文和小說的閱讀，對學生來講，都是很難掌握和理解的。在其中的閱讀過程中，更要注重學生對文章中人物的心理活動或者表現(xiàn)有更加細致的把握，更需要學生細讀精讀。

文本細讀，不僅僅是一種新的語文閱讀教學模式，而且會歷久彌新。通過文本細讀的教學模式，教師可以很好的引導學生對文章主旨脈絡以及部分關鍵字詞有較為宏觀的把握和了解。同時，也引導學生學會從實際語言文本出發(fā)，深入挖掘語文閱讀文本表達的內(nèi)涵，從而克服對語言閱讀的恐懼心理，引導學生真真正正的愛上語文閱讀，讓學生不斷地在語文閱讀中吸取營養(yǎng)知識。

參考文獻：

[1]文本細讀視角下高中語文閱讀教學中的審美教育問題探析李甜湖南師范大學 2017

[2]文本細讀高中語文閱讀教學的根基張成忠語文天地 2018