王文賓　趙月　劉琳琳　左玲玲

[摘 要]經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展需要更多復合型人才，故跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)尤為重要。文章以跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力為研究對象，通過發(fā)放調(diào)查問卷了解目前跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，運用因子分析方法，從導師、學校、個人3個層面歸納跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的影響因子，并基于創(chuàng)新能力影響因子提出跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力聯(lián)合培養(yǎng)的對策和建議。

[關(guān)鍵詞]跨專業(yè)研究生；創(chuàng)新能力；聯(lián)合培養(yǎng)

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0182-03

經(jīng)濟全球化呼喚新型人才，跨專業(yè)人才尤為重要，跨專業(yè)領(lǐng)域研究生的培養(yǎng)成為重中之重，如何提高跨專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力成為亟待解決的問題。多數(shù)高校都重視研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，相關(guān)研究大都針對研究生科研創(chuàng)新能力及科研活動現(xiàn)狀進行研究，但關(guān)于跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的研究并不多見。李金龍等[1]分析了協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略與研究生聯(lián)合培養(yǎng)計劃的共同使命與訴求，梳理了聯(lián)合培養(yǎng)機制改革的必要性，并從4個方面提出了改革設(shè)想。楊衛(wèi)[2]認為研究生、導師和培養(yǎng)環(huán)境這3個要素在研究生教育中均具有雙重性，進而提出研究生教育機制改革和營造立體型研究生教育創(chuàng)新計劃的思路。何運信等[3]對經(jīng)濟管理類跨專業(yè)和非跨專業(yè)研究生的差異化培養(yǎng)進行了研究，基于對經(jīng)濟管理類專業(yè)研究生的問卷調(diào)查，了解跨專業(yè)與非跨專業(yè)學生之間的不同，從制定差異化培養(yǎng)計劃、發(fā)揮導師核心作用、完善跨專業(yè)學生心理輔導和導師選擇等方面提出了對策和思路。何自力等[4]以南開大學經(jīng)濟、管理、法學跨專業(yè)人才培養(yǎng)試驗展開研究，發(fā)現(xiàn)試點班建設(shè)工作已初見成效。黃少濱等[5]研究如何培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力，形成了一套有效的培養(yǎng)跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的方法。羅仕鑒等[6]討論了跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的現(xiàn)狀及不足，并提出了跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的一些有效途徑。張建功等[7]研究了高校在跨學科理念、跨學科培養(yǎng)規(guī)劃等方面存在的問題，并提出完善對策。辛敏英等[8]提出了適合交叉學科專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的幾點建議。高振華等[9]分析了跨學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性，討論了跨學科聯(lián)合培養(yǎng)體系的構(gòu)建問題。本文在前人對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行定性分析的基礎(chǔ)上，著重對江蘇的雙一流學科建設(shè)高校進行研究，運用因子分析方法對跨專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力進行了定量分析，從導師、學校、學生3個維度提出提高跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的措施，以使跨專業(yè)學生的創(chuàng)新能力得到有效提高。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

以跨專業(yè)研究生為研究對象，對如何提高其創(chuàng)新能力進行分析?？鐚I(yè)是指所錄取的碩士研究生專業(yè)與入校前的本科專業(yè)不同，共有3種情況：一是跨學科大類（A類），如工學、理學、醫(yī)學本科畢業(yè)生報考管理學；二是指學科大類跨一級學科（B類），比如管理學大類下的會計本科生考管理科學與工程的研究生；三是在相同一級學科內(nèi)跨專業(yè)（C類），如審計本科畢業(yè)生考會計類的研究生。文章對江蘇地區(qū)的南京大學、東南大學、中國礦業(yè)大學、南京航空航天大學、蘇州大學這5所高?？鐚I(yè)研究生開展調(diào)查。

（二）問卷編制

在參考相關(guān)量表的基礎(chǔ)上，本研究結(jié)合跨專業(yè)研究生差異化培養(yǎng)方式和創(chuàng)新能力測定指標等內(nèi)容，編制跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力研究的初始問卷，邀請部分專家和待測跨專業(yè)研究生填寫。依據(jù)試調(diào)查結(jié)果對問卷進行修改和完善，形成正式問卷，內(nèi)容主要包括學生個人信息 （ 性別、年齡、年級、生源）和28個測量題項。

（三）問卷發(fā)放與回收

本次研究共發(fā)放問卷273份，回收273份，其中有效問卷259份，占比94.87%。在回收的259份問卷中，男性占比為42.5%，女性占比為57.5%；年齡在20-25歲占比87.08%，26-30歲占比12.92%；雙一流高校占比43.75%，雙一流學科建設(shè)高校占比55.83%；研一占比39.58%，研二占比28.33%，研三占比32.09%。

（四）問卷信度與效度分析

通過對調(diào)查問卷的信度進行分析可以判定所收集的調(diào)查問卷是否可靠，此調(diào)查問卷的Cronbach信度系數(shù)值為0.951，由此說明本調(diào)查問卷的信度值極高。

同時通過進行KMO和Bartlett球形檢驗，得到KMO值為0.925，接近于1，而Bartlett球形檢驗統(tǒng)計量近似卡方值為6533.838，自由度為378，sig值為0.000，小于顯著性水平，適合進行因子分析。

（五）因子分析

本文運用統(tǒng)計軟件SPSS對調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進行分析處理，提取特征值大于1的5個主要因子，其累計方差貢獻率為74.615%；利用最大方差法對因子載荷陣進行旋轉(zhuǎn)得到旋轉(zhuǎn)后的因子載荷陣。

根據(jù)每個評價指標因子載荷系數(shù)的高低，可將其歸為如下5個評價因子：公共因子F1在變量Q8-Q16的載荷量較大，說明公共因子F1主要與導師的創(chuàng)新思想、能力和創(chuàng)新成果有關(guān)，因此，可將公共因子1命名為導師創(chuàng)新因子。公共因子F2在變量Q17、Q18、Q19、Q25、Q26、Q27、Q28的載荷量較大，說明公共因子F2主要與學校為學生提供的硬件條件有關(guān)，因此可以將公共因子F2命名為學校硬件條件因子。公共因子F3在變量Q20-Q24的載荷量較大，說明公共因子F3與學校針對研究生提出的政策和制度，以及與學校對研究生創(chuàng)新能力的重視程度有關(guān)，因此可以將公共因子F3命名為學校政策制度條件因子。公共因子F4在變量Q1-Q4的載荷量較大，說明公共因子F4與研究生個人主觀上的創(chuàng)新思維有關(guān)，包括想象力、探究力和觀察力等，因此可以將公共因子F4命名為個人創(chuàng)新意識因子。公共因子F5在變量Q5、Q6、Q7的載荷量較大，說明公共因子F5與研究生個人參加科研活動、社會調(diào)查等實踐活動有關(guān)，主要考察研究生將理論知識綜合運用到實踐中的能力，因此可以將公共因子F5命名為個人創(chuàng)新能力因子。其具體分析結(jié)果如表1所示。

二、研究結(jié)果

根據(jù)因子得分矩陣，利用因子得分函數(shù)公式，得到5個評價因子的得分模型。計算每個評價因子的權(quán)重，得F1、F2、F3、F4、F5的權(quán)重分別是0.24299、0.17285、0.13310、0.11801、0.07920。由此可知導師創(chuàng)新、學校硬件條件、學校政策制度條件這3個外部條件對于跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有較為重要的影響，個人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力所起的作用相對來說比較小。

三、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

導師的指導作用對跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的提高起著最為重要的作用，導師需要針對跨專業(yè)學生的具體情況確定科學合理的培養(yǎng)計劃和目標，同時以身作則，對科研項目認真負責，確保課題組始終保持一種積極向上的氛圍。學校作為學生學習和生活的場所，應(yīng)當保證為學生提供良好的學習條件，為此學校應(yīng)當確保硬件設(shè)施能最大限度地滿足學生的學習需求，積極采取各項政策措施鼓勵學生努力學習。學生創(chuàng)新能力的提高也離不開研究生自身的努力，學生應(yīng)當提升自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，積極主動地了解新的事物，及時關(guān)注學科最新動態(tài)，認真規(guī)劃好自己的學習生活。

（二）建議

為提高跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力，本文從導師、學習、研究生3方面提出對策建議。

1.導師的專業(yè)素養(yǎng)、知識水平、科研能力等是決定跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素

（1）根據(jù)學生的具體情況確定其培養(yǎng)目標和計劃，挖掘跨專業(yè)研究生的潛質(zhì)和特長，引導學生充分發(fā)揮其所長。盡管跨專業(yè)學生所學專業(yè)的基礎(chǔ)和積累往往比較薄弱，但是其本科階段的學習也有相應(yīng)的優(yōu)勢，比如擁有工學或是理學背景的學生，其數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)就比文科背景的學生有優(yōu)勢。因此，導師應(yīng)有針對性地指導研究生制定適合研究生發(fā)展的個人培養(yǎng)計劃。

（2）建設(shè)跨學科跨領(lǐng)域的導師隊伍。提倡多學科的導師聯(lián)合培養(yǎng)指導研究生，成立導師組。針對學生的研究內(nèi)容及研究方向，選定幾名導師同時對該學生進行輔導。導師之間的學源和研究方向不同，但研究內(nèi)容或方法有交叉。特別是那些新興學科以及邊緣學科，更應(yīng)由導師和相關(guān)學科的教師聯(lián)合指導，其目的在于調(diào)動跨專業(yè)學生的積極性，培養(yǎng)其主動思考的能力，讓其充分發(fā)揮原專業(yè)和現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢，提高其創(chuàng)新能力。

2.學校硬件設(shè)施和政策是跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力提高的基礎(chǔ)保障

（1）提供現(xiàn)代化的硬件設(shè)施，滿足跨專業(yè)研究生的需要，促進不同領(lǐng)域、不同學科間的交融。為跨學科研究生的學習和研究提供良好的技術(shù)支撐。同時，應(yīng)考慮建立針對跨專業(yè)研究生的跨學科科研平臺，建設(shè)跨學科創(chuàng)新中心與實驗室，為跨專業(yè)研究生的創(chuàng)新實踐提供專門的場所。

（2）跨專業(yè)培養(yǎng)研究生涉及多個部門，需要學校各個部門解放思想，清醒地認識到跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的重要性和必要性，為跨專業(yè)培養(yǎng)研究生提供多種便利的條件。

（3）建設(shè)高校之間的合作關(guān)系，采取多高校聯(lián)合培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的辦法?？鐚I(yè)學生可由不同學校的多個導師帶領(lǐng)，去完成一項或幾項科研項目，學生和導師們形成多角關(guān)系，相互探討。在不同學校學術(shù)氛圍的熏陶下，學生將受到更多啟發(fā)，其創(chuàng)新能力也會得到提高。

（4）制訂多學科培養(yǎng)方案。以單一學科為基礎(chǔ)的培養(yǎng)方案，導致學生的知識體系單一，影響學生科研創(chuàng)新能力提升，因此有必要制訂多學科培養(yǎng)方案。

（5）優(yōu)化跨專業(yè)研究生的課程體系。根據(jù)跨專業(yè)研究生原專業(yè)與現(xiàn)專業(yè)的差異性，由導師組確定增設(shè)哪些跨學科課程。課程的設(shè)置應(yīng)同時考慮學科的前沿性以及綜合性。

（6）構(gòu)建跨學科研究生創(chuàng)新能力評價體系。將影響研究生創(chuàng)新能力的評價指標進行細化，以便于開展定量分析，并形成一套科學合理的研究生創(chuàng)新能力評價體系。

3.創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提升是跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵因素

（1）研究生應(yīng)當積極主動地去接受新事物，在面對學習跨專業(yè)學科帶來的壓力時，調(diào)整好心態(tài)，通過接納、吸收、轉(zhuǎn)化新的知識，跨越第二專業(yè)的學習壁壘。

（2）研究生應(yīng)當多角度、多層面地去發(fā)現(xiàn)問題、看待問題，嘗試創(chuàng)造性地研究某個問題。

（3）研究生應(yīng)當積極參與學術(shù)交流活動，通過與同行或者不同領(lǐng)域的專家進行接觸交流，開闊眼界，活躍學術(shù)思想，提高創(chuàng)新能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李金龍，張淑林，裴旭，等.協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的研究生聯(lián)合培養(yǎng)機制改革[J].學位與研究生教育，2014（9）：30-34.

[2] 楊衛(wèi).研究生教育的協(xié)同式創(chuàng)新[J].學位與研究生教育，2006（6）：1-5.

[3] 何運信，李美中.跨專業(yè)與本專業(yè)碩士研究生差異化培養(yǎng)研究：基于對經(jīng)濟管理類專業(yè)研究生的問卷調(diào)查[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（1）：61-64.

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[6] 羅仕鑒，陳杭渝，孫守遷.跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的途徑探討[J].黑龍江高教研究，2002（6）：76-77.

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[8] 辛敏英，姚遠，黃金.多學科跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新研究生培養(yǎng)的特點分析與探索[J].求知導刊，2016（1）：55-56.

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[責任編輯：龐丹丹]