孫明

[摘 要]在國家推動創(chuàng)新教育，要求高等院校開展“新工科”建設的背景下，根據(jù)地方高校在產(chǎn)教融合上的發(fā)展現(xiàn)狀，針對當前校企合作產(chǎn)教融合遇到的問題，提出利用BIM引發(fā)的建筑技術革命，通過建設土建類專業(yè)產(chǎn)教融合平臺，探索地方高校依托自身技術優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，帶動地方經(jīng)濟發(fā)展，提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的產(chǎn)學研一體化路線，為地方高校其他類似專業(yè)在新工科建設這一重要發(fā)展轉(zhuǎn)型期，進行產(chǎn)教融合建設提供參考和借鑒。

[關鍵詞]BIM；產(chǎn)教融合；新工科

[中圖分類號] G642.423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0042-03

一、研究背景

隨著國家推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展以及“中國制造2025”、“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的不斷推進，工業(yè)界對科研成果轉(zhuǎn)化成實踐應用的時間要求不斷縮短，對知識更新的速度要求不斷加快，這使得高等院校必須通過“新工科”建設，創(chuàng)新專業(yè)教育的內(nèi)容與模式，培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高綜合素質(zhì)新型工程技術人才[1]。教育部高等教育司在《關于開展新工科研究與實踐的通知》中提出[2]，地方高校應當發(fā)揮自身優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級，開展應用型新工科研究和實踐。

（一）高校產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合作為國家產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級和經(jīng)濟社會發(fā)展的助推器[3]，在宏觀層面上以教育與產(chǎn)業(yè)的融合為指導，在微觀層面上以教學活動與生產(chǎn)活動的融合為實踐。高校與政府或者企業(yè)進行產(chǎn)教融合的模式主要有技術共研、實體共建、項目合作、人才交流等[4]。

工科優(yōu)勢高校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，面向當前和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的領域進行研究；綜合性高校推動學科交叉融合和跨界整合，面向未來新技術和新產(chǎn)業(yè)領域進行研究。這兩類高校作為知識創(chuàng)新及應用的龍頭，技術實力強，底蘊深厚，社會聲譽好，是技術密集型產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)方面的產(chǎn)教融合的主導者，占據(jù)了高端產(chǎn)業(yè)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)高端人才供給的產(chǎn)業(yè)鏈上游，成為大中企業(yè)合作的首選。而地方高校雖然高學歷人才密集，負責對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要和企業(yè)技術創(chuàng)新要求，地區(qū)技術優(yōu)勢明顯，但是在產(chǎn)教融合的過程中卻遇到了種種難題。

首先，地方高校多位于地級城市，難以進入大型企業(yè)與高新企業(yè)的合作視野。傳統(tǒng)行業(yè)的中小企業(yè)與高校合作主要是為了解決暫時性問題，缺乏研發(fā)熱情和用人需求，無法通過長期合作構建穩(wěn)定且持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)教融合平臺[5]。

而且地方高校雖然一直在進行應用型轉(zhuǎn)型，但培養(yǎng)方案與高水平大學差別不大，課程體系同質(zhì)化現(xiàn)象依然嚴重[6]，高學歷教師理論功底扎實但缺乏前沿的工程實踐經(jīng)驗，對學生的培養(yǎng)方式與企業(yè)要求差異較大[7]，不能為社會提供可以直接進入一線崗位的應用型人才，這使得地方高校的應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量沒有保障。

新工科發(fā)展的浪潮，對地方高校既是機遇也是挑戰(zhàn)，如何在新技術支持下發(fā)展新思維，開拓新體制，通過產(chǎn)教融合平臺的發(fā)展轉(zhuǎn)型，建立理論課程與工程應用聯(lián)系的紐帶，打造具有現(xiàn)代工程意識和實踐能力的教師隊伍，提升學生的工程素養(yǎng)，成為地方高校在建設新工科時必須要解決的問題。

土建類專業(yè)對應《高等學校本科專業(yè)目錄》中的土木類和建筑類，以及部分管理科學與工程類和工商管理類的11個專業(yè)，由于國家不斷加大對基礎設施的建設投入，房地產(chǎn)市場持續(xù)增長，土建類專業(yè)因為招生情況好、就業(yè)率高而成為地方高校發(fā)展的重點。BIM（Building Information Modeling，建筑信息模型）技術的興起，為地方高校在新工科背景下發(fā)展轉(zhuǎn)型，建設行之有效的產(chǎn)教融合平臺提供了新的思路。

（二）BIM技術引發(fā)的契機

BIM是以數(shù)字技術為基礎，融合繪制二維施工圖與建立三維立體模型的過程，其將工程師的每一個操作命令同步反饋在二維圖紙和三維模型上，并集成建筑工程項目各種相關信息的工程數(shù)據(jù)模型，可以對工程項目所有相關信息進行詳盡表達[8]。BIM技術是計算機輔助設計進入建筑領域后一次新的技術革命，能夠應用于從策劃、設計、招投標、施工建設、運營到拆除的工程項目全壽命周期管理。

BIM技術在2005年在我國首先應用于國家體育場的設計與施工管理，隨后逐漸在大型項目中推廣，但在整個建設領域的應用比例很小。住房和城鄉(xiāng)建設部2015年發(fā)布《推進建筑信息模型應用指導意見的通知》[9]，要求國有資金投資為主的大中型建筑和申報綠色建筑的公共建筑及綠色生態(tài)示范小區(qū)的項目勘察設計、施工、運營維護集成應用BIM的項目比率在2020年底達到90%。這讓相關企業(yè)迫切希望建立一支熟練掌握BIM技術的工程師隊伍，并配備對應的軟硬件設施，在未來的建設領域中保住并擴大市場份額。

由于2006年我國才開始由研究型大學在建筑學專業(yè)課程教育中引入BIM教學[10]，高校BIM教育發(fā)展時間短，應用型高校針對BIM教育融入土建類專業(yè)教學的系統(tǒng)性研究基本都在2013年后[11]，這導致BIM工程師在建筑行業(yè)中供不應求；而且BIM軟件價格高昂，要求高配置計算機和服務器作支撐，中小企業(yè)難以負擔。耗資百萬的機房建設費用與人才匱乏兩大問題成為制約建筑產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展的瓶頸。但這也使地方高校有機會通過建設基于BIM技術的產(chǎn)教融合平臺開拓新工科發(fā)展模式?，F(xiàn)以湖南科技學院土木與環(huán)境工程學院為例，探討B(tài)IM產(chǎn)教融合平臺的建設。

二、產(chǎn)教融合平臺建設模式

（一）平臺建設基礎

落實產(chǎn)教融合的關鍵是企業(yè)與高校能夠優(yōu)勢互補，地方高校首先要依托學術資源確立自己在地區(qū)的技術優(yōu)勢，這樣才能占據(jù)產(chǎn)教融合的主動權。湖南科技學院投入200萬元建立了BIM實訓中心，購買了建模、設計、造價、施工管理的全套正版BIM軟件，并配備了可以流暢進行大型數(shù)據(jù)計算、圖形渲染的電腦，以此作為產(chǎn)教融合平臺的物質(zhì)基礎。同時以既具有高級工程師或國家勘察設計注冊工程師證書，又擁有講師及以上資格、研究生學歷的“雙師型”教師為核心，組建BIM教師團隊，通過集體培訓、外出進修的形式提升軟件運用水平。所有教師按不同專業(yè)掌握符合專業(yè)設計要求的BIM模型創(chuàng)建方法，骨干教師能進行BIM技術的綜合設計應用，形成高端BIM工程師咨詢團隊。

同時，湖南科技學院對土木工程和工程管理兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃進行了修訂，將BIM教育融入圖1所示的教學內(nèi)容中，讓學生通過大學四年的學習掌握BIM軟件操作和基本BIM建模方法，并應用于畢業(yè)設計，以此提升他們作為應用型建筑人才的市場競爭力。同時，學校與中國建設教育協(xié)會合作，建立了全市唯一的國家BIM應用技能考試考點，并組織專門的BIM應用技能培訓與考試，由教師指導學生構成基礎BIM應用團隊。

（二）圍繞BIM軟件建立產(chǎn)教融合模式

在完善學校軟硬件設施，教師與學生形成高低搭配的BIM工程咨詢服務團隊后，就可以與建筑企業(yè)開展合作，依托BIM實訓中心進行產(chǎn)教融合。大、中型企業(yè)最希望通過與學校合作，吸納人才并培養(yǎng)自己的BIM工程師，所以人員培訓成為產(chǎn)教融合的切入點。通過培訓企業(yè)的工程技術人員，既能提升企業(yè)人員能力，又可以展示學校在BIM領域的技術實力。由于這些企業(yè)的工程師和技術員平時忙于工作，只能在業(yè)余時間進行學習，難以在短時間內(nèi)將全新知識消化吸收，技術具有滯后性；學習內(nèi)容主要集中在模型建立和本專業(yè)的設計、管理上，具有局限性。高校已經(jīng)建立了全面的專業(yè)隊伍，可以進行BIM技術高端的資源整合與綜合管理。當承接到需要使用BIM技術的項目時，與具備專業(yè)BIM團隊的學校合作成為企業(yè)首選。

在與大、中企業(yè)進行項目合作時，由理論基礎扎實，操作軟件嫻熟的教師帶領擁有國家BIM應用技能等級證書的學生和企業(yè)人員共同負責BIM方面的工作，企業(yè)派出工程實踐經(jīng)驗豐富的工程師負責質(zhì)量監(jiān)控，保證做出的成果滿足國家規(guī)范標準和企業(yè)需求。由于小型企業(yè)難以支撐BIM團隊的建設和維護費用，他們更傾向?qū)㈨椖恐行枰褂肂IM技術的部分剝離，完全交給學校完成，企業(yè)只評估成果質(zhì)量的合作模式。

獨立承擔建筑企業(yè)的技術咨詢項目，或與企業(yè)共同承擔技術服務項目的合作模式使企業(yè)工程通過BIM實訓中心實現(xiàn)了與學校教育的深度融合。隨著培訓人才和承擔項目的增加，BIM實訓中心在地區(qū)聲譽會越來越好，更加吸引企業(yè)將項目和人才培訓任務交給學校，形成良性循環(huán)，實現(xiàn)地方高校服務地方經(jīng)濟的目標。

通過主導或參與真實的工程項目，教師和學生的工程實踐實力都得到了提升。教師在日常教學和BIM培訓中可以提供與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的案例，讓學生在課堂上接受與實際無差別的工程訓練，以強化應用能力。參與項目的學生吸收了工程經(jīng)驗，畢業(yè)后就能直接在工程一線進入角色，擔當骨干力量，就業(yè)形勢火爆。學生畢業(yè)后的出色表現(xiàn)又能吸引企業(yè)加強與學校的合作，以便吸納更多的人才。因BIM需求而增加的就業(yè)機會，也會激發(fā)低年級學生對BIM技術的學習熱情，大大提升教學效果。由于學生基礎建模與應用能力的增強，教師可以專注于高端的BIM技術咨詢和研發(fā)，進一步擴大地區(qū)技術優(yōu)勢。

三、產(chǎn)教融合效果

湖南科技學院土木與環(huán)境工程學院通過BIM實訓中心，以人員培訓和技術咨詢服務為核心，深化產(chǎn)教融合。BIM實訓中心從2016年為永州市電力設計院培訓BIM工程師開始，立足地方經(jīng)濟發(fā)展，積極開拓縣、區(qū)、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)市場，承擔了永州市工貿(mào)學校果蔬基地建設咨詢、新田縣潮水鋪村美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃與改造設計、江華縣源口瑤族鄉(xiāng)規(guī)劃建設咨詢等項目，校企合作、校地合作項目的內(nèi)容與范圍迅速擴大，吸引中鐵港航局、中鐵大橋局、中建五局、廣東宏大廣航工程有限公司、永州市財政投資評審中心、永州城投集團等國家和地方企業(yè)、機構與學校簽訂了合作協(xié)議。

同時BIM實訓中心作為強化學生實踐創(chuàng)新能力的綜合實踐平臺，將工程案例融入教學體系，以真實項目為載體，對學生進行有針對性的理論與實踐技能培訓，并鼓勵學生在學習BIM軟件的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并參與到BIM技術的深層次研究和應用項目中。2016-2017年有一百多名大三、大四學生獲得了BIM技能一級證書，2017年學生依托BIM中心獲得了兩個國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得了社會的廣泛認可，擁有BIM等級證書的學生在就業(yè)市場供不應求，2017年主動前來聯(lián)系畢業(yè)實習的單位提供的崗位數(shù)量超過了學生總數(shù)，2017屆畢業(yè)生就業(yè)率超過96%。

四、結束語

BIM技術為工程建設領域帶來了新理念、新模式、新方法、新內(nèi)容、新質(zhì)量的變革，這與“新工科”建設中對教育改革的要求不謀而合。通過建立BIM實訓中心，將專業(yè)教學和工程項目融合到一起，使企業(yè)與高?；セ莨糙A，完成地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新型應用型技術人才，服務地方經(jīng)濟發(fā)展的社會定位。這種依托技術優(yōu)勢打造產(chǎn)教融合平臺的方式，可以與各種規(guī)模的企業(yè)進行合作，執(zhí)行方式靈活，可以為地方高校其他類似專業(yè)在新工科建設這一重要發(fā)展轉(zhuǎn)型期，進行產(chǎn)教融合建設提供參考和借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 項聰.培養(yǎng)工具理性與價值理性兼?zhèn)涞墓こ處煛嬲撔鹿た迫瞬排囵B(yǎng)目標定位[J].高等工程教育研究，2017（6）：51-56.

[2] 中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設部.教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知[EB/OL].2017-02-20，http：//www.moe.edu.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201702/t20170223_297158.html.

[3] 陳星，張學敏.依附中超越：應用型高校深化產(chǎn)教融合改革探索[J].清華大學教育研究，2017（1）：46-56.

[4] 柳友榮，項桂娥，王劍程.應用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究[J].中國高教研究，2015（5）：64-68.

[5] 呂海舟，楊培強.應用型跨界人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合機制設計與模型建構[J].中國大學教學，2017（2）：35-39.

[6] 戴亞虹，李宏，鄔楊波，陳芬.新工科背景下“學踐研創(chuàng)”四位一體實踐教學體系改革[J].實驗技術與管理，2017（12）：189-195+225.

[7] 馮建業(yè)，閆喜亮.產(chǎn)教融合下地方高校應用型人才培養(yǎng)探析[J].中國高?？萍?，2016（5）：47-49.

[8] 齊岳，張俊華，趙文軍.結合BIM技術的房屋建筑學課程改革探討[J].高等建筑教育，2014（6）：147-149.

[9] 中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設部.關于推進建筑信息模型應用的指導意見[EB/OL].2015-06-16.http：//www.mohurd.gov.cn/wjfb/201507/t20150701_222741.html

[10] 王景陽.改進教學內(nèi)容和方法提高學生CAD新技術應用能力——《建筑CAD》課程教學改革探討[A].全國高等學校建筑學學科專業(yè)指導委員會.2006年全國高等學校建筑院系建筑數(shù)字技術教學研討會論文集[C].北京：全國高等學校建筑學學科專業(yè)指導委員會，2006：62-66.

[11] 劉照球，李云貴.土木工程專業(yè)BIM技術知識體系和課程架構[J].建筑技術，2013（10）：913-916.

[責任編輯：陳 明]