李秀敏

摘要：從目標(biāo)上說，語文的教學(xué)不僅是要向?qū)W生傳授語文基本知識和技能，也需要同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展；從語文的學(xué)習(xí)上說，學(xué)生綜合素養(yǎng)越強，其語文的學(xué)習(xí)力和成績也越好——本文從理論認(rèn)知的角度對初中語文教學(xué)實施綜合性教學(xué)的需求進行探討。

關(guān)鍵詞：初中；語文；綜合性；需求

有些教師在語文的教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生“聽、說、讀、寫”這些語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而忽視對學(xué)生其他綜合能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。以為，只要抓好了學(xué)生的基本功，就是完成了語文教學(xué)的本職，其他素養(yǎng)，學(xué)生可以通過別的學(xué)科的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)——這種理解是片面的，也是不合乎語文學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們不用說，現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)就明確要求教師要對學(xué)生進行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，把語文知識傳授拓展到語文素養(yǎng)的教育，就算是單單從語文的學(xué)習(xí)上說，忽視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)建設(shè)也是不利于學(xué)生成績提升和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的。不少教師其實已經(jīng)注意到，你越是專注于提升學(xué)生分?jǐn)?shù)，學(xué)生語文的成績越進展緩慢，而讓學(xué)生進行廣博全面的綜合學(xué)習(xí)，看似浪費了學(xué)習(xí)時間，其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量反而不降反升——這就在一個方面證明了初中語文教學(xué)對綜合性學(xué)習(xí)的客觀需求。

一、對思想品德教育的需求

我們知道，語文是個工具性的學(xué)科，是用于交流和表達(dá)信息的。雖然，語言應(yīng)用中通常會攜帶思想品德、精神理念，但它本身沒有精神品質(zhì)屬性——這樣一種工具，被什么樣的人使用，就會產(chǎn)生什么樣的效果和作用。這就如同是武器，它用于殺人越貨，就是“壞”的，它用于保家衛(wèi)國，就是“好”的——語言這個工具同樣如此，我們知道，語言文字曾經(jīng)充當(dāng)過反動文人的“打手”和愚民工具，也同時被革命文人用于當(dāng)作武器和號角。所以，通過語文的教學(xué)對學(xué)生進行精神品質(zhì)、思想道德、價值觀念等品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)是必要的，是客觀需求。但，我們?yōu)槭裁床荒馨堰@個方面的素養(yǎng)建設(shè)完全依賴給政治學(xué)科呢？因為，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中往往攜帶著積極的、充滿正能量的精神品質(zhì)因素，它對學(xué)生能夠產(chǎn)生潛在的感召和影響，這與直接灌輸給學(xué)生以理念相比，更具有深度、更容易被學(xué)生內(nèi)化。

比如我們帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷葉母親》，不必長篇大論向?qū)W生論說母愛的偉大和感恩的思想，只需結(jié)合文章稍加點撥，學(xué)生就能從文字中體悟到這種情境，并延伸到自身對父母的情感。

二、對知識經(jīng)驗積累的需求

我們發(fā)現(xiàn)，很多初中學(xué)生在與人交流的時候經(jīng)常體現(xiàn)出語言貧乏、表達(dá)無趣或語不達(dá)意的現(xiàn)象，更多的學(xué)生在寫作時表現(xiàn)出空洞無物、缺少“骨肉”、情感表達(dá)不到位、事物描述不準(zhǔn)確等等問題——教師以為這是學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作技巧沒有掌握好，于是下更大的力氣去苦練學(xué)生的說和寫的能力，但似乎作用也不是很明顯。這是為什么呢？其實是教師沒有抓住學(xué)生語言應(yīng)用和表達(dá)不得力的關(guān)鍵癥結(jié)所在。

對初中學(xué)生來說，在不要求他們表達(dá)多么創(chuàng)新、多么精彩的情況下，他們已經(jīng)有能力正常通暢地進行撰寫文章和語言交流，基本的語法和寫作格式都是已經(jīng)掌握了的。他們在交流和寫作時體現(xiàn)出素質(zhì)不高、進步不快的問題，主要就是其生活經(jīng)驗積累和知識信息積累欠缺所造成的。自己只掌握了課本上有限的知識，那怎么可能在交流和寫作的時候縱橫論說、旁征博引？就像我們在學(xué)習(xí)《詠雪》時看到的，一個把雪比作“鹽”，一個把雪比作“柳絮”。我們剝開“才華”這個“外衣”，其本質(zhì)就是前者生活積累不足，缺少開拓思路的“本錢”。

所以，在保證課本教學(xué)任務(wù)完成的情況下，語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生盡可能廣博地去體驗和學(xué)習(xí)綜合的拓展知識，觀察生活、博覽群書，以增加知識和經(jīng)驗的積累，從而使學(xué)生們在表達(dá)和行文時能夠有話可說、有事可寫、有例可證。

三、對審美賞鑒能力的需求

古語說，“腹有詩書氣自華”——但我們發(fā)現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生讀了同樣多的書，學(xué)了同樣多的知識，可他們在使用語言上卻有著很大的差別。有的學(xué)生無論是說話交流還是行文寫作，都能給我們帶來一種享受感，而與另外一些學(xué)生進行交流或看他們的文章就會產(chǎn)生一種昏昏欲睡的感覺。文字本沒有生命，但到了一些人手里就煥發(fā)了生命力，到了另一些人手里則變得死氣沉沉。比如《濟南的冬天》，本來冬天暗黑色的矮松，卻描繪成了溫柔而嫻靜的“日本看護婦”；在《荷塘月色》中，本來就是一個死水池，卻被描寫得美輪美奐——這其實不僅是需要有深厚的語文功力，更主要的，是要有一對發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一個感受美的靈魂。所以，除了在教學(xué)中教給學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)、句式語法等等之外，教師還需要有意結(jié)合教學(xué)對學(xué)生的審美素養(yǎng)進行培養(yǎng)。這，既是學(xué)生身心發(fā)展的需求，也是語文教學(xué)的客觀需求。

綜上所述，初中語文的教學(xué)中，對學(xué)生進行綜合性的素質(zhì)培養(yǎng)是絕不容忽視的。僅把目光放在語文的基本功教學(xué)上，不僅學(xué)生的素養(yǎng)得不到全面發(fā)展，而且也會影響他們語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因而，在語文教學(xué)中，采用綜合性的教育策略，是有學(xué)習(xí)和成長需求基礎(chǔ)的。

參考文獻：

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