潘海飛

摘要：小學(xué)語文是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力和理解能力的基礎(chǔ)。當(dāng)前，語文教學(xué)中引入了合作教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力具有積極作用。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和合作意識，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課中的應(yīng)用是符合新課改要求的表現(xiàn)，并且在教學(xué)中可以推動小學(xué)語文不斷發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中需要提升自身素質(zhì)，合理分組從而保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；策略

引言：

將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，不僅是現(xiàn)代教學(xué)有效開展課堂教學(xué)的一個重要法寶，而且是更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的重要武器。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅肩負(fù)著漢語傳承的重要任務(wù)，而且也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要工具，因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該千方百計的采取有效方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，本文就引導(dǎo)小學(xué)語文教師有效開展課堂教學(xué)的方法展開論述。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用始于上世紀(jì)八九十年代的西方。在我國早在春秋戰(zhàn)國時期已經(jīng)有合作學(xué)習(xí)的思想，其中孔子對于合作學(xué)習(xí)的的認(rèn)識早就應(yīng)用在其教學(xué)中，孔子認(rèn)為師生間和學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)雙方的進(jìn)步。而在我國當(dāng)前的教學(xué)改革中，合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的合作能力和獨(dú)立思想的能力，有利于提高學(xué)生的綜合能力和自身素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

合作學(xué)習(xí)法自提出起就在教學(xué)中受到了重視。小學(xué)語文在義務(wù)教育中對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力十分重要。因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教育具有必要性。首先，在當(dāng)前課程改革中對于提高學(xué)生的綜合能力和合作能力提出了要求。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用正符合了新課程改革的要求。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性以及教師在教學(xué)中的輔助性，這樣對于改變傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)思想和方式有積極作用[1]。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用有利于落實(shí)素質(zhì)教育，增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對于小學(xué)語文學(xué)科建設(shè)具有推動作用，有利于小學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)語文課是幫助學(xué)生初步認(rèn)識世界的窗口，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法很容易讓學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生在枯燥的漢字學(xué)習(xí)和課文背誦的過程中產(chǎn)生厭煩情緒，因此，引入合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠相互幫助相互促進(jìn)，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，還能夠在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

二、合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.學(xué)習(xí)過程缺少有效監(jiān)督

在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為學(xué)生在上課時邊互動邊學(xué)習(xí)。而當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中，忽略了其真正的涵義和用法。一方面，在教學(xué)中任由學(xué)生在教學(xué)過程中自由交流，沒有能夠進(jìn)行有效的監(jiān)督，難以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。另一方面，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師忽略了在課堂上仍然應(yīng)該以教師為主。

2.合作學(xué)習(xí)法過于形式化

在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師對于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用偏于表面，認(rèn)為在教學(xué)過程中只要增加一些課堂討論就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。但是，對于合作學(xué)習(xí)而言，并不僅是通過流于形式的交流和學(xué)生間簡單的討論和對話就可以了。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中使用的有效策略

1.提高教師的素質(zhì)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中時間較短，因此還需要從提高教師素質(zhì)開始。教師作為小學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者是合作學(xué)習(xí)的實(shí)施者，因此，合作學(xué)習(xí)的成敗在于教師的應(yīng)用和設(shè)計。另外，教師在遇到問題時可以相互交流或者查找資料的方式來提高自身的教學(xué)水平和如何應(yīng)用教學(xué)模式。

2.積極轉(zhuǎn)變師生觀念

當(dāng)前隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，關(guān)于師生的觀念也發(fā)生了一些變化。教師在教學(xué)中既是教導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在生活中還是學(xué)生的朋友，因此在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的分組，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣和交流的好處。

3.提高教師的技巧

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用主要取決于教師在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用技巧。在教學(xué)中教師應(yīng)該注重教學(xué)技巧的使用，不能夠在課堂上任由學(xué)生自由的進(jìn)行討論，這樣很容易讓學(xué)生偏離討論的正常軌道，從而影響上課效果。另外，在教學(xué)中教師還需要掌握合作學(xué)習(xí)的討論力度，能夠良好的掌握討論的時間和環(huán)節(jié)順序，保證學(xué)生討論的力度，到達(dá)最好的教學(xué)效果[2]。

4.提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，還需要學(xué)生能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)有一個基本的了解和認(rèn)識，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)該在教學(xué)中教授學(xué)生如何在學(xué)習(xí)和生活來發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、與人溝通和分享，以及如何在觀察事物之后進(jìn)行學(xué)習(xí)。逐漸讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性和合作學(xué)習(xí)對于自身的促進(jìn)作用，這樣可以慢慢調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸葛海榮，楊學(xué)欣.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教法，2016，4：38.

[2]張鵬.小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016，4：43.