胡蓓蕾

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學(xué)手段也有著一定的變化。尤其是高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，思辨讀寫(xiě)教學(xué)得到了更多人的關(guān)注。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合學(xué)生的發(fā)展，教師仍然受到“應(yīng)試教育”的影響，進(jìn)行單純的講解，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文思辨讀寫(xiě)教學(xué)可以提升學(xué)生的綜合能力，因此，本文對(duì)高中語(yǔ)文的思辨讀寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；思辨讀寫(xiě)；教學(xué)改進(jìn)

語(yǔ)言是思維的外在體現(xiàn)，其根本在于思維。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在學(xué)生思維活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，白主探究的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。思辨讀寫(xiě)作為一種有效的高中語(yǔ)文教學(xué)方法，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、緊扣學(xué)生心理，進(jìn)行思辨式閱讀

思辨式閱讀的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生心理的變化。由于時(shí)代背景、制度、經(jīng)濟(jì)生活的不同，對(duì)于高中的一些文言文閱讀文章，學(xué)生無(wú)法從本質(zhì)上進(jìn)行體會(huì)，更無(wú)法從“思辨”的角度進(jìn)行探討。在應(yīng)試教育的影響下，教師主要培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀和賞析能力，但往往忽略了要對(duì)學(xué)生的思辨思維進(jìn)行指導(dǎo)。甚至在大部分的情況下，教師對(duì)這種創(chuàng)新觀念的提出是不贊成的，怕學(xué)生們脫離了既定的答案。而針對(duì)這種情況，思辨式閱讀能力的培養(yǎng)是必不可少的。首先，它能夠使學(xué)生在思維創(chuàng)新的過(guò)程中形成新的想法，挖掘出文章的獨(dú)特內(nèi)涵，在閱讀的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的發(fā)展。其次，思辨式閱讀能夠使學(xué)生獲取精神養(yǎng)分。

例如，在蘇教版《阿房宮賦》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往能夠理解作者對(duì)亡國(guó)的感嘆，讀出其中憂國(guó)之心。但大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法了解作者的寫(xiě)作目的，無(wú)法達(dá)到感同身受的效果，做到思辨式閱讀。教師可以對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，第一，利用多媒本為學(xué)生播放當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，將視頻或者是影像呈現(xiàn)在他們的面前，加大對(duì)他們的觸動(dòng)。第二，教師提出假設(shè)，“如果你回到了唐朝，看到此番景象會(huì)有什么樣的作為？”將學(xué)生兩兩分為一組，在小組內(nèi)總結(jié)自己的觀點(diǎn)。第三，在問(wèn)題提出后，有些學(xué)生認(rèn)為作為知識(shí)分子，只能夠用文章來(lái)使統(tǒng)治者受到撼動(dòng)，以求能夠做出改變。而另一部分學(xué)生則認(rèn)為，知識(shí)分子應(yīng)該放下手中的筆桿，投入到革命的大潮之中。教師將學(xué)生分為反方和正方兩個(gè)隊(duì)伍，令他們進(jìn)行辯論。第四，在辯論結(jié)束后，學(xué)生對(duì)幾種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以“寫(xiě)作”的方式將思辨過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，形成一種新式的“批判性”思維。

二、在寫(xiě)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

思辨能力很大程度上跟人對(duì)特定事物的認(rèn)識(shí)水平與價(jià)值判斷力有關(guān)，而思維活動(dòng)的活躍性與主動(dòng)性決定了一個(gè)人思辨能力的發(fā)展水平。以往應(yīng)試教育下的語(yǔ)文教學(xué)，很多語(yǔ)文概念和知識(shí)都有固定的認(rèn)識(shí)理解方式，學(xué)生并不需要進(jìn)行選擇性地思考來(lái)認(rèn)知與學(xué)習(xí)此類知識(shí)，這造成很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)下形成一種誤區(qū)，認(rèn)為要學(xué)好語(yǔ)文只要死記硬背就可以了，這是造成很多學(xué)生思辨能力差的重要原因。而怎樣才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行思考，本文認(rèn)為首先應(yīng)打破具有固定答案的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，而采取發(fā)散性教育理念來(lái)開(kāi)展某些語(yǔ)文教育。

例如，在寫(xiě)作訓(xùn)練方面，教師可以就某一個(gè)主題進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)的布置，而在具體的文體、字?jǐn)?shù)，寫(xiě)作方法上不做很具體的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)主題的認(rèn)識(shí)去自由寫(xiě)作，同時(shí)在評(píng)價(jià)方面也不依據(jù)固定的標(biāo)準(zhǔn)化答案，而根據(jù)學(xué)生對(duì)于作文主題的理解深度、認(rèn)識(shí)水平、作文的技巧和文學(xué)表達(dá)能力來(lái)進(jìn)行綜合性質(zhì)地評(píng)價(jià)。例如教師可以布置一篇以“項(xiàng)羽”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)項(xiàng)羽的理解寫(xiě)成散文、議論文、詩(shī)歌或者說(shuō)明文，字?jǐn)?shù)可以設(shè)定除詩(shī)歌外不低于100字，這樣學(xué)生就必須要依靠自己的思辨能力來(lái)思考這篇文章應(yīng)該怎么寫(xiě)，項(xiàng)羽這一概念的意義和價(jià)值等相關(guān)問(wèn)題，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力上可以起到其他教育方式無(wú)法達(dá)到的積極效果。

三、組織課堂辯論會(huì)，提高學(xué)生的思辨能力

對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方面，需要教師在語(yǔ)文教學(xué)工作中注意引導(dǎo)學(xué)生多思考，多將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供一種檢驗(yàn)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)創(chuàng)造一種需要學(xué)生大量運(yùn)用思辨能力的環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)發(fā)展其語(yǔ)文思辨能力。而要?jiǎng)?chuàng)造這種環(huán)境，以組織學(xué)生開(kāi)展辯論會(huì)進(jìn)行自由辯論為措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。教師可以首先就某些容易出現(xiàn)爭(zhēng)議的語(yǔ)文問(wèn)題設(shè)立辯論主題，然后讓學(xué)生就主題進(jìn)行思考與分析，各自提出自己的觀點(diǎn)，將觀點(diǎn)相同的學(xué)生組成辯論小組，然后由教師組織學(xué)生分別提出辯論觀點(diǎn)，并就學(xué)生中對(duì)辯論主題認(rèn)識(shí)深刻，語(yǔ)言邏輯清晰，有說(shuō)服力的學(xué)生給了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣通過(guò)人為地構(gòu)建一種需要大量運(yùn)用思辨能力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，從而很好地激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生積極思辨，努力思辨，以使學(xué)生的思辨能力得到有效提高。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開(kāi)展思辨讀寫(xiě)教學(xué)，開(kāi)展思辨閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本沖突和不合情理的地方進(jìn)行思辨閱讀，開(kāi)展思辨寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞社會(huì)熱點(diǎn)寫(xiě)作評(píng)論文章。通過(guò)思辨閱讀和寫(xiě)作發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高高中語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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