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        中學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)的策略

        2018-12-22 10:01:46肖鵬
        教師博覽·科研版 2018年11期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)英語閱讀教學(xué)

        肖鵬

        [摘 要] 英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四方面構(gòu)成。中學(xué)英語教學(xué)不僅要注重學(xué)生語言知識和技能的培養(yǎng),更要注重學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。文章針對中學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)的現(xiàn)狀,提出了解決問題的有效策略:創(chuàng)建教學(xué)情境,理解文化的內(nèi)涵;結(jié)合教材知識,延伸英語文化知識;在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生認(rèn)識;結(jié)合中文和英語單詞之間的差異性,表達(dá)英語文章內(nèi)涵。

        [關(guān)鍵詞] 中學(xué)英語;閱讀教學(xué);文化品格

        2014年,教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》,針對學(xué)生文化品格的培養(yǎng),中外文化的理解,以及在英語學(xué)習(xí)中對優(yōu)秀文化的認(rèn)同等,提出了明確要求。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同,是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。教師在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中,必須要采用適當(dāng)?shù)姆椒?,培養(yǎng)學(xué)生文化品格[1]。本文從不同的角度對中學(xué)英語閱讀教學(xué)中文化品格培養(yǎng)的方法進(jìn)行分析,以供大家參考。

        一、中學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重要性

        在我國《課標(biāo)解讀》中明確規(guī)定“分級標(biāo)準(zhǔn)”的“文化意識”是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分之一,在“分級標(biāo)準(zhǔn)”中,“文化意識”是必不可少的內(nèi)容,并且進(jìn)行了詳細(xì)的描述。文化品格能夠充分體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)正確的價值取向。培養(yǎng)學(xué)生文化品格,可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀,增強學(xué)生民族自豪感,懂得做人做事的方法,真正成為有較高文化素養(yǎng)的人。對于閱讀者而言,閱讀是一種心理認(rèn)知方式。在這個過程中,學(xué)生自身會形成較強的文化意識。樹立正確的世界觀,推進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此,中學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)的時候,不僅要傳授書本上的知識,還要不斷探討文化的內(nèi)涵,將內(nèi)容和日常生活中的人、事進(jìn)行結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會,培養(yǎng)學(xué)生自強不息、自信的人格,促進(jìn)學(xué)生個性得到發(fā)展。對于中學(xué)英語教師而言,想要培養(yǎng)學(xué)生文化品格,必須要重視閱讀教學(xué)法[2]。通過閱讀教學(xué)的方式,幫助學(xué)生了解其背景知識,不僅可以豐富學(xué)生的文化知識,而且可以增強學(xué)生的閱讀理解能力、解題能力和分析能力。因此,中學(xué)英語閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化品格的時候,發(fā)揮著重要的作用。在一定程度上,可以促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

        二、中學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)的現(xiàn)狀

        當(dāng)前,在中學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生文化品格,仍舊存在一些問題,主要體現(xiàn)在以下三個方面:

        (一)教師文化意識較弱

        現(xiàn)階段我國有許多中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中,容易忽視文化知識。比如:學(xué)習(xí)“Halloween”的時候,許多教師只是結(jié)合教材內(nèi)容,向?qū)W生仔細(xì)分析萬圣節(jié)的傳統(tǒng)活動內(nèi)容,但是不會介紹萬圣節(jié)的背景知識[3]。如果教師在教學(xué)的時候,講解其相關(guān)歷史背景知識,有助于學(xué)生更好地接受其他國家的文化,在某種程度上,通過這種閱讀教學(xué)方式可以為學(xué)生帶來更加有趣的文化體驗,掌握西方文化,為今后的跨文化交流打造堅固的基礎(chǔ)。

        (二)教師文化知識探究深度不夠

        許多中學(xué)英語教師在文化知識探究的深度和廣度上做得不夠。比如:講解有關(guān)英語方面的內(nèi)容時,許多教師只是將眼光停留在文字的表面上。但是,如果教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的探究,了解中西方音樂,將以前的音樂和現(xiàn)有的音樂進(jìn)行結(jié)合,將普通的樂器和復(fù)雜的樂器進(jìn)行結(jié)合使用,這樣就有助于實現(xiàn)音樂無國界,使得學(xué)生可以對音樂背景知識進(jìn)行深入了解。

        (三)教學(xué)模式落后

        盡管我國中學(xué)英語教學(xué)在不斷改革,但是許多教師的教學(xué)模式仍然是相對落后的,只是反復(fù)強調(diào)書本知識,并沒有挖掘相關(guān)的文化背景知識。其實,教學(xué)模式是否先進(jìn)直接關(guān)乎學(xué)生文化品格的培養(yǎng)[4]。因此,作為教師,在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況,對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。良好的教學(xué)模式,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生文化品格,而且可以確保課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

        三、中學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的有效策略

        (一)創(chuàng)建教學(xué)情境,理解文化的內(nèi)涵

        在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情緒,關(guān)注最新的文化,讓學(xué)生對新的英語文化內(nèi)容進(jìn)行合理的運用、探究和理解,了解中西方文化存在的差異。教師在教學(xué)中,必須要反復(fù)強調(diào)在閱讀教學(xué)情境中文化的體驗性,提高學(xué)生英語跨文化交流的水平,從而提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。比如:講解西方用餐習(xí)慣的時候,教師可以創(chuàng)建教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識將整個就餐過程全部演示一遍,并且可以提出一個問題:“中西方文化之間的差異體現(xiàn)在哪些方面?”可以安排學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行交流和討論。教師可以安排學(xué)生在英語教學(xué)情境中進(jìn)行角色扮演,利用生動有趣的教學(xué)情境,加深學(xué)生對文化的印象,能夠在不同的文化情境下運用英語進(jìn)行交談。

        (二)結(jié)合教材知識,延伸英語文化知識

        目前,我國中學(xué)英語教學(xué)仍然停滯在理論階段,重視學(xué)生對英語閱讀、語法和單詞的理解。在考試和課堂教學(xué)中,許多教師注重學(xué)生單詞成績、寫作水平和閱讀能力的提高,這種教學(xué)方法對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)不能發(fā)揮任何作用。中學(xué)英語教師衡量學(xué)生成績的時候,需要進(jìn)行綜合考慮,不能只是看考試成績的表面進(jìn)步、退步,應(yīng)該善于運用英語課本內(nèi)容蘊含的英語文化知識,讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解西方文化,以便于在理解和閱讀文章的時候,可以培養(yǎng)學(xué)生對外國文化的英語認(rèn)識。比如:初中教師講解圣誕節(jié)的時候,可以講述西方國家慶祝圣誕節(jié),有哪些不同點和相同點,以便于加深學(xué)生對英語文化的認(rèn)識[6]。可以將西方國家的圣誕節(jié)和我國的春節(jié)進(jìn)行比較,豐富學(xué)生的學(xué)識。教師通過向?qū)W生介紹圣誕節(jié)文化,可以提升學(xué)生對英語文化知識的認(rèn)同感。

        (三)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生認(rèn)識

        中學(xué)英語教學(xué)中往往會涉及西方國家的風(fēng)土人情。教師在教學(xué)的時候,應(yīng)該有意識地向?qū)W生介紹更多中西方國家不同的文化,建立良好的文化溝通交流平臺,以便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化的興趣。比如:中學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)的過程中,必須要結(jié)合學(xué)生的具體情況,加深學(xué)生對外國文學(xué)作品中詞匯或者語法知識的了解,從而不斷開拓學(xué)生的視野,使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語階段,加強對西方國家文化的接觸,在閱讀和理解英文電影的時候,可以提高學(xué)生對中西方文化差異的認(rèn)識[7]。同時,可以提升學(xué)生英語語言表達(dá)能力,以便于英語和漢語之間可以互相翻譯。鑒賞外國文化的同時,可以加強學(xué)生對西方文化的了解。在豐富中學(xué)生跨文化知識的前提下,不斷培養(yǎng)學(xué)生文化品格。作為中學(xué)英語教師,在培養(yǎng)學(xué)生文化品格的時候,務(wù)必要幫助學(xué)生了解英語知識的文化背景,有助于為學(xué)生培養(yǎng)文化品格打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

        (四)結(jié)合中文和英語單詞之間的差異性,表達(dá)英語文章內(nèi)涵

        中學(xué)英語教師在課堂上向?qū)W生介紹文化內(nèi)涵的時候,應(yīng)該考慮學(xué)生實際情況,選擇合適的教學(xué)方式,使得學(xué)生可以了解英語文章或者英語詞匯的內(nèi)涵。比如:教師要求學(xué)生在表達(dá)天氣時,應(yīng)該運用適當(dāng)?shù)恼Z言。首先,教師可以向?qū)W生介紹西方國家人們的表現(xiàn)方法,比如“Lovely day,isnt it?”或者Its a fine day,isnt it?”,使得學(xué)生可以了解西方語言表達(dá)方式[8]。其次,相同的詞,在不同的國家有不同的理解。比如:學(xué)習(xí)單詞“dog”的時候,從漢語的角度來看,學(xué)生對“dog”是貶義的理解,但是在英語中“dog”是褒義的理解。同時,中學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)的時候,不僅可以將漢語和西方文化進(jìn)行比較,也可以用西方詞匯和中方文化進(jìn)行比較。比如:“red”在我國象征著喜慶的節(jié)日,但是在西方國家,其代表著暴力。中西方文化在各個方面都有差異,不只是體現(xiàn)在問候方式上,而且在道歉方式也是不同的。因此,中學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)的時候,需要合理利用文化表達(dá)的差異性,培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

        參考文獻(xiàn)

        [1]龐海德.高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力研究[J].科技視界,2014,(05):19-20.

        [2] 劉曉清,王曉春.初中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)與文化品格的培養(yǎng)[J].山東教育,2015,(35):31-33.

        [3]朱秀芳,祝文娜.探究高中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的途徑[J].中國校外教育,2016,(32):99.

        [4]宋敏.基于文化品格發(fā)展的高中英語閱讀課教學(xué)探究——以《牛津高中英語》Module 6 Unit 3 Reading為例[J].英語教師,2016,(24):59-63.

        [5]張芳.基于核心素養(yǎng)的高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)實踐探究——以The Million Pound Bank Note為例[J].英語教師,2017,(05):105-108.

        [6]丁曉燕.在高中英語課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的文化品格[J].基礎(chǔ)教育參考,2017,(08):40-42.

        [7]王淑霞.文化品格視域下的初中英語閱讀教學(xué)探析[J].英語教師,2017,(17):106-110.

        [8]黃國寶.高中英語教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)的實踐與思考[J].校園英語,2017,(27):124-125.

        責(zé)任編輯 陳 清

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