孫群杰

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的應(yīng)用，可以突破時(shí)間和空間的限制，給師生交互提供更加有利的條件，既可以為師生的教學(xué)交互提供多種途徑，也可以滿足師生之間更多不同的、個(gè)性化的需求。

一、從交互到構(gòu)建

在師生教學(xué)交互活動(dòng)的開展過程中，我們強(qiáng)調(diào)在積極自主參與的條件下，通過師生間的互動(dòng)、互補(bǔ)、互助，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同構(gòu)建新型的教學(xué)關(guān)系?？梢哉f，師生教學(xué)交互活動(dòng)開展的效果如何，直接影響“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念能否落到實(shí)處，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能否在課堂內(nèi)外真正實(shí)施。而信息化技術(shù)，在實(shí)現(xiàn)師生交互方面可以起到突出作用。

在課題研究過程中，我們以駐馬店市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“3461合作探究學(xué)習(xí)模式”作為研究對(duì)象，也作為實(shí)施基礎(chǔ)。這里的“3”指的是三種具體的合作形式：教師間合作、學(xué)生間合作和師生間的合作，確?！?461合作探究學(xué)習(xí)模式”順利進(jìn)行的基礎(chǔ)就是這三種合作；“4”指的是四種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課，也就是一個(gè)單元或主題的四類課型；“6”指的是一節(jié)課分成六個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，即明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示解疑、盤點(diǎn)收獲、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，這主要體現(xiàn)在展示課中；“1”指的是每周進(jìn)行一次“雙基”過關(guān)，俗稱周清，是為了檢驗(yàn)教學(xué)的效果，便于查漏補(bǔ)缺，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、從合作到和諧

合作探究的學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，在合作中理解、掌握新知識(shí)，提高創(chuàng)新思維能力，在合作中構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長，以期更好地實(shí)現(xiàn)新課程提出的三維課程目標(biāo)，使學(xué)生全面發(fā)展。這種課堂的叫法不一，但結(jié)構(gòu)基本類似，已經(jīng)成為不少中小學(xué)普遍采用的教學(xué)模式。我們研究的目的，是通過信息技術(shù)的融入，增強(qiáng)教學(xué)交互活動(dòng)的效果，使這一教學(xué)模式更好地體現(xiàn)新課程改革的精神。

1.在教師間的合作方面

我們強(qiáng)調(diào)，只有密切合作、相互配合、合理分工，才能增強(qiáng)教師間的凝聚力，順利開展各項(xiàng)教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的集體智慧，集思廣益，取長補(bǔ)短。信息技術(shù)的應(yīng)用首先是為教師間的這種合作提供了豐富的資源，搭建了統(tǒng)一的備課平臺(tái)和授課平臺(tái)。教師在備課中對(duì)教學(xué)的建議和意見可以充分發(fā)表，反復(fù)醞釀，在制作形成導(dǎo)學(xué)案時(shí)既考慮到共性又兼顧到個(gè)性，對(duì)提高整個(gè)教師隊(duì)伍的教研水平可以收到良好的效果。

2.在學(xué)生間的合作方面

我們認(rèn)識(shí)到，只有真誠合作，才會(huì)使學(xué)生開展真正的互幫互助，做到取長補(bǔ)短，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，智慧得以發(fā)揮，情感得到共鳴和交流。他們?cè)诠蚕沓晒ο矏偟耐瑫r(shí)，增進(jìn)了團(tuán)結(jié)和友誼，提高了對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的道德義務(wù)感，被助者的需要得到滿足使人感到溫暖，助人者的需要得到滿足則使人產(chǎn)生自信。利用信息技術(shù)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就可以共享課程資源，充分發(fā)表自己對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，互相補(bǔ)充、更正、交流對(duì)知識(shí)的把握和看法。這種交流完全突破了原來課堂的局限，從課上到課下，從校內(nèi)到校外，信息技術(shù)的應(yīng)用和推廣使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的溝通和交流，使合作式學(xué)習(xí)真正變?yōu)榭赡堋?/p>

3.在師生間的合作方面

我們相信“親其師才會(huì)信其道”，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，做到師生之間是朋友與朋友之間相互信賴的關(guān)系，是平等對(duì)話者之間互動(dòng)互學(xué)、相互協(xié)調(diào)、相互欣賞、共同進(jìn)步的關(guān)系，是我們實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和教育目的的有效手段。信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在課堂上的大膽展示和質(zhì)疑變得方便、快捷、高效，教師的課前預(yù)設(shè)在課堂內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)，課堂上隨機(jī)生成的問題也可以更多、更快地得到解決。更重要的是，信息技術(shù)的應(yīng)用使師生間的交互完全打破了時(shí)空限制，特別是使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)、更多途徑得到教師的幫助，也使教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)可以更多地照顧到學(xué)生的個(gè)性需求，達(dá)到因材施教的目的。

三、從應(yīng)用到高效

信息技術(shù)的應(yīng)用，使師生之間的交互變得簡單、方便、實(shí)用、高效，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于做到由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)；還符合教學(xué)實(shí)際，既考慮整體，又兼顧兩頭，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特色發(fā)展；也符合教材要求和課堂師生互動(dòng)的特點(diǎn)，以生為本，把握教材，深挖活用，適當(dāng)拓展；還符合訓(xùn)練為主、精講多練的原則，有利于實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、強(qiáng)化訓(xùn)練的目標(biāo)；更體現(xiàn)了關(guān)注個(gè)性的原則。在當(dāng)前大班額客觀存在的前提下，信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)變成可能。

信息化環(huán)境下教學(xué)互動(dòng)模式使師生在新的環(huán)境下，讓學(xué)習(xí)過程變得靈活而又透明，讓每個(gè)學(xué)生的參與過程隨時(shí)得到關(guān)注和評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、潛能、特長等都得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生不自覺地實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正發(fā)生了由“填鴨式”向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的變革。

信息化環(huán)境下教學(xué)互動(dòng)模式的引入，將學(xué)生帶入輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生探索未知世界的興趣，陶冶了學(xué)生熱愛知識(shí)、熱愛自然的情操，使他們獲得了傳統(tǒng)課堂沒有的感受，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的提高。

通過信息化環(huán)境下教學(xué)交互模式研究，教師在網(wǎng)絡(luò)使用中不自覺地拓寬了自己的思路，開闊了眼界，不斷得到新知識(shí)的補(bǔ)充。在研究中，我們通過開展專題培訓(xùn)，展開一系列的討論，既向大家傳授了先進(jìn)的理論知識(shí)、新的方法、新的手段，又提升了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過交流和研討，大家集思廣益，互相取長補(bǔ)短，相互幫助，共同進(jìn)步；既融洽了同事之間的關(guān)系，增進(jìn)了友誼，又在集體的智慧中提升了個(gè)人的科研能力。

總之，信息化時(shí)代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的不斷創(chuàng)新，交互技術(shù)的不斷升級(jí)和普及，真正實(shí)現(xiàn)了教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。把既教書又育人的教育目標(biāo)落到實(shí)處，教育就可以更好地為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（本文系河南省教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“信息技術(shù)環(huán)境下師生教學(xué)交互活動(dòng)研究”的成果，課題立項(xiàng)號(hào)：1252014289，本課題被河南省教育廳評(píng)為科研成果一等獎(jiǎng)）

（責(zé) 編 欣 航）