孫群杰

互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)的應(yīng)用，可以突破時間和空間的限制，給師生交互提供更加有利的條件，既可以為師生的教學交互提供多種途徑，也可以滿足師生之間更多不同的、個性化的需求。

一、從交互到構(gòu)建

在師生教學交互活動的開展過程中，我們強調(diào)在積極自主參與的條件下，通過師生間的互動、互補、互助，合作完成學習任務(wù)，共同構(gòu)建新型的教學關(guān)系。可以說，師生教學交互活動開展的效果如何，直接影響“以學生為中心”的教學理念能否落到實處，關(guān)系到合作學習能否在課堂內(nèi)外真正實施。而信息化技術(shù)，在實現(xiàn)師生交互方面可以起到突出作用。

在課題研究過程中，我們以駐馬店市實驗中學的“3461合作探究學習模式”作為研究對象，也作為實施基礎(chǔ)。這里的“3”指的是三種具體的合作形式：教師間合作、學生間合作和師生間的合作，確?！?461合作探究學習模式”順利進行的基礎(chǔ)就是這三種合作；“4”指的是四種課型：預習課、展示課、復習課、習題課，也就是一個單元或主題的四類課型；“6”指的是一節(jié)課分成六個環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，即明確目標、自主學習、合作交流、展示解疑、盤點收獲、達標測評，這主要體現(xiàn)在展示課中；“1”指的是每周進行一次“雙基”過關(guān)，俗稱周清，是為了檢驗教學的效果，便于查漏補缺，保證教學質(zhì)量。

二、從合作到和諧

合作探究的學習模式倡導學生做課堂的主人，在合作中理解、掌握新知識，提高創(chuàng)新思維能力，在合作中構(gòu)建和諧的教學關(guān)系，促進學生健康成長，以期更好地實現(xiàn)新課程提出的三維課程目標，使學生全面發(fā)展。這種課堂的叫法不一，但結(jié)構(gòu)基本類似，已經(jīng)成為不少中小學普遍采用的教學模式。我們研究的目的，是通過信息技術(shù)的融入，增強教學交互活動的效果，使這一教學模式更好地體現(xiàn)新課程改革的精神。

1.在教師間的合作方面

我們強調(diào)，只有密切合作、相互配合、合理分工，才能增強教師間的凝聚力，順利開展各項教研活動，充分發(fā)揮教師的集體智慧，集思廣益，取長補短。信息技術(shù)的應(yīng)用首先是為教師間的這種合作提供了豐富的資源，搭建了統(tǒng)一的備課平臺和授課平臺。教師在備課中對教學的建議和意見可以充分發(fā)表，反復醞釀，在制作形成導學案時既考慮到共性又兼顧到個性，對提高整個教師隊伍的教研水平可以收到良好的效果。

2.在學生間的合作方面

我們認識到，只有真誠合作，才會使學生開展真正的互幫互助，做到取長補短，自主學習的能力得到提高，智慧得以發(fā)揮，情感得到共鳴和交流。他們在共享成功喜悅的同時，增進了團結(jié)和友誼，提高了對他人、對社會的道德義務(wù)感，被助者的需要得到滿足使人感到溫暖，助人者的需要得到滿足則使人產(chǎn)生自信。利用信息技術(shù)，學生在課前預習時就可以共享課程資源，充分發(fā)表自己對課題的認識，互相補充、更正、交流對知識的把握和看法。這種交流完全突破了原來課堂的局限，從課上到課下，從校內(nèi)到校外，信息技術(shù)的應(yīng)用和推廣使學生實現(xiàn)了碎片化學習，也實現(xiàn)了隨時隨地的溝通和交流，使合作式學習真正變?yōu)榭赡堋?/p>

3.在師生間的合作方面

我們相信“親其師才會信其道”，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，做到師生之間是朋友與朋友之間相互信賴的關(guān)系，是平等對話者之間互動互學、相互協(xié)調(diào)、相互欣賞、共同進步的關(guān)系，是我們實現(xiàn)課程目標和教育目的的有效手段。信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，激發(fā)了學生的求知欲望，讓學生在課堂上的大膽展示和質(zhì)疑變得方便、快捷、高效，教師的課前預設(shè)在課堂內(nèi)得到實現(xiàn)，課堂上隨機生成的問題也可以更多、更快地得到解決。更重要的是，信息技術(shù)的應(yīng)用使師生間的交互完全打破了時空限制，特別是使學生有更多機會、更多途徑得到教師的幫助，也使教師對學生的指導可以更多地照顧到學生的個性需求，達到因材施教的目的。

三、從應(yīng)用到高效

信息技術(shù)的應(yīng)用，使師生之間的交互變得簡單、方便、實用、高效，這符合學生的認知規(guī)律，便于做到由淺入深，由易到難，循序漸進；還符合教學實際，既考慮整體，又兼顧兩頭，促進學生個性特色發(fā)展；也符合教材要求和課堂師生互動的特點，以生為本，把握教材，深挖活用，適當拓展；還符合訓練為主、精講多練的原則，有利于實現(xiàn)重點突出、強化訓練的目標；更體現(xiàn)了關(guān)注個性的原則。在當前大班額客觀存在的前提下，信息技術(shù)的應(yīng)用使學生的個性化學習變成可能。

信息化環(huán)境下教學互動模式使師生在新的環(huán)境下，讓學習過程變得靈活而又透明，讓每個學生的參與過程隨時得到關(guān)注和評價，學生的學習熱情、潛能、特長等都得到了充分的發(fā)揮，學生不自覺地實現(xiàn)了從“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，真正發(fā)生了由“填鴨式”向自主、合作、探究的學習方式的變革。

信息化環(huán)境下教學互動模式的引入，將學生帶入輕松、愉快的學習環(huán)境中。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生探索未知世界的興趣，陶冶了學生熱愛知識、熱愛自然的情操，使他們獲得了傳統(tǒng)課堂沒有的感受，進而促進了學習能力的提高。

通過信息化環(huán)境下教學交互模式研究，教師在網(wǎng)絡(luò)使用中不自覺地拓寬了自己的思路，開闊了眼界，不斷得到新知識的補充。在研究中，我們通過開展專題培訓，展開一系列的討論，既向大家傳授了先進的理論知識、新的方法、新的手段，又提升了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過交流和研討，大家集思廣益，互相取長補短，相互幫助，共同進步；既融洽了同事之間的關(guān)系，增進了友誼，又在集體的智慧中提升了個人的科研能力。

總之，信息化時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的不斷創(chuàng)新，交互技術(shù)的不斷升級和普及，真正實現(xiàn)了教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，突出了學生課堂學習的主體地位。把既教書又育人的教育目標落到實處，教育就可以更好地為學生的終身發(fā)展奠基。

（本文系河南省教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“信息技術(shù)環(huán)境下師生教學交互活動研究”的成果，課題立項號：1252014289，本課題被河南省教育廳評為科研成果一等獎）

（責 編 欣 航）