索向峰 韓雪 姜坤 黑河學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院

1 MOOC給傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

MOOC通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將世界各地名牌大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源，輸送到世界各地所有學(xué)習(xí)者的終端設(shè)備上，讓學(xué)習(xí)者在任何地方都可以學(xué)到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。在MOOC課程中，教師隨時(shí)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，使其教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需求。MOOC課程內(nèi)容以模塊化為主，課程內(nèi)容被分割成10分鐘左右的“微課程”，同時(shí)在課程中穿插一些小測(cè)驗(yàn)，采用這樣的課程內(nèi)容能夠讓學(xué)生通過(guò)一些小測(cè)驗(yàn)及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。MOOC利用網(wǎng)絡(luò)還能將教學(xué)視頻外的其他優(yōu)質(zhì)在線教育資源也融合在課程中，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更為豐富和生動(dòng)，MOOC通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容理論性與趣味性實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。

1.2 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)

MOOC特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交回給學(xué)生，它可以讓學(xué)生依據(jù)自身掌握知識(shí)情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，完全體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生不再是通過(guò)一味地聽(tīng)教師講授來(lái)學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，在處理和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力雙重目標(biāo)。MOOC教學(xué)方式更注重學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知能力、對(duì)事物的感知能力以及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。MOOC還能夠讓學(xué)生之間通過(guò)互相交流來(lái)更好地掌握知識(shí)。

1.3 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)

在評(píng)價(jià)方式上，搭建開(kāi)放課程論壇讓學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。教師可以把作業(yè)任務(wù)放到平臺(tái)上讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。這種方式解決了教師批改作業(yè)量大的難題，這樣教師就可以有更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)研究；這種評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)的過(guò)程中充當(dāng)了學(xué)生和教師的雙重身份，通過(guò)這種自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)者可以比較自己和同伴之間的差距和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)作業(yè)，學(xué)生對(duì)知識(shí)和原理有了更深刻的理解，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的批評(píng)思維和敘述技巧。

1.4 對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

MOOC打破了大學(xué)課堂教學(xué)的封閉性，給大學(xué)教師帶來(lái)了全球化的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使得大學(xué)教師在教學(xué)能力方面受到較大的沖擊與挑戰(zhàn)。當(dāng)前大學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，沒(méi)有新意，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，而MOOC具有豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇來(lái)自全球頂尖名師的授課。由此可知教師需要提高課程設(shè)計(jì)的能力。大學(xué)教師如果不主動(dòng)借鑒MOOC的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)MOOC帶來(lái)的挑戰(zhàn)，反思教學(xué)，提升教學(xué)能力，則會(huì)使大學(xué)的教學(xué)陷入危機(jī)。另一方面，MOOC平臺(tái)選擇的都是在專業(yè)知識(shí)上具有較高水準(zhǔn)的名師，這些名師在理論和實(shí)踐教學(xué)上都有較深入的認(rèn)知，這給大學(xué)教師的教學(xué)知識(shí)面帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

2 MOOC帶給傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的機(jī)遇

2.1 利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)中基本是教師講學(xué)生聽(tīng)的方式，教師與學(xué)生之間基本無(wú)互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的合作、探究學(xué)習(xí)基本上沒(méi)有，學(xué)生仍然是一種個(gè)體學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生的主動(dòng)性很難得到發(fā)揮。基于MOOC的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)課堂、網(wǎng)絡(luò)等多種方式獲取所需知識(shí)，重要的是MOOC讓學(xué)生不僅僅是獲得知識(shí)，而且能讓學(xué)生參與到知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程中來(lái)；學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是獨(dú)立存在的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于個(gè)體的自我努力，而是通過(guò)討論區(qū)實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模集成化學(xué)習(xí)，不同專業(yè)、不同學(xué)校、不同國(guó)家的師生之間在這里可以發(fā)表各自的觀點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，相互交流。

2.2 利于實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理想

MOOC所具有的大數(shù)據(jù)分析功能對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了機(jī)遇，一方面，教師可以利用MOOC的大數(shù)據(jù)分析功能進(jìn)行教學(xué)研究，豐富教師的教學(xué)理論。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、管理、分析、挖掘等，都通過(guò)技術(shù)的集成運(yùn)用，形成了一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，實(shí)現(xiàn)了基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)分析。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素等，預(yù)測(cè)未來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)和進(jìn)展，從而對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。另一方面，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)了機(jī)遇。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，教師可以及時(shí)地把握每個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，并推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在這種教學(xué)模式中體驗(yàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正的達(dá)到了因材施教的效果。

2.3 利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主人，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在MOOC上有教師提前錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。課上對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。在課前讓學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)傳授的過(guò)程；將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課上完成，在課上師生共同探究討論，解決問(wèn)題，經(jīng)老師的幫助和學(xué)生的協(xié)助完成知識(shí)的內(nèi)化。這種先學(xué)后教的模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)生主體地位得以凸顯。課下學(xué)生主動(dòng)去查找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的聽(tīng)教師講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)知識(shí)。課上學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)時(shí)碰到的不懂問(wèn)題拿出來(lái)和大家一起探討，從被動(dòng)的思考轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的發(fā)起者。第二，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇教學(xué)進(jìn)度，遇到?jīng)]看懂的地方可以反復(fù)進(jìn)行觀看，也可以在比較難懂的地方停下來(lái)思考或做記錄，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。第三，提高了師生互動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)生課前已經(jīng)提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂上可以有目的性地進(jìn)行提問(wèn)，而且課堂上師生互動(dòng)交流的時(shí)間增多，師生有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化的課堂活動(dòng)。

3 MOOC背景下大學(xué)課堂教學(xué)改革策略研究

3.1 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)價(jià)值取向，注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出

學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出應(yīng)主要包括下幾方面要素：一是學(xué)習(xí)興趣與探索精神。也是目前大學(xué)生們最需要加強(qiáng)的，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉和成功法寶。二是學(xué)習(xí)觀念與方法。正確的學(xué)習(xí)觀應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。三是基本知識(shí)和基本技能。這是學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)的基本保障，關(guān)系到學(xué)生的生活能力，因而也看成是衡量學(xué)習(xí)產(chǎn)出的首要要素。四是思考和質(zhì)疑。目前大學(xué)生普遍較為欠缺這方面的要素，而思考和質(zhì)疑的能力是拔尖創(chuàng)新人才不可缺少的要素，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。五是融會(huì)貫通。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中能夠運(yùn)用已掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題，進(jìn)而在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得新知識(shí)。六是知行統(tǒng)一。這是理論與實(shí)踐相結(jié)合，既有實(shí)踐背景下豐富的理論知識(shí)，又要有理論指導(dǎo)下實(shí)踐中知識(shí)的靈活運(yùn)用。

3.2 轉(zhuǎn)變教師角色，使其由知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師在課堂教學(xué)中扮演者非常重要的角色，沒(méi)有教師就不能組成一個(gè)完整的大學(xué)課堂。在信息化高速發(fā)展的今天，知識(shí)更新速度是人們無(wú)法想象的，知識(shí)不斷地得到修正和擴(kuò)展。面對(duì)信息化知識(shí)的迅速傳播擴(kuò)散，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確選擇合理信息，形成一種探究的精神，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，形成一種學(xué)習(xí)能力。顯然，教師不再是權(quán)威知識(shí)的代言人，教學(xué)的任務(wù)也不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程，因此，對(duì)教育者的角色有必要進(jìn)行重新思考定位。

3.3 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)走向主動(dòng)

傳統(tǒng)授課方式對(duì)學(xué)生影響下學(xué)習(xí)行為存在以下幾方面的問(wèn)題。第一，在思維方式上，學(xué)生認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，能夠理解教材內(nèi)容，就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生很少去獨(dú)立思考問(wèn)題，缺乏主動(dòng)鉆研的精神。第二，在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生認(rèn)為知識(shí)的權(quán)威是教師和書(shū)本，自身很少去主動(dòng)獲取知識(shí)，幾乎完全依賴教師和教材，自主學(xué)習(xí)的能力比較差。第三，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少去積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生普遍認(rèn)為只要將測(cè)驗(yàn)作對(duì)就可以了，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判能力不能得到鍛煉。第四，在學(xué)習(xí)情感上，很多學(xué)生學(xué)習(xí)不是因?yàn)樽约簩?duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，只是為了應(yīng)付考試，課上不認(rèn)真聽(tīng)課，考試前進(jìn)行突擊，考后基本全忘了，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.4 拓寬教學(xué)內(nèi)容，改變課程依賴教材的思想

當(dāng)代大學(xué)生要時(shí)刻了解社會(huì)發(fā)展最新、最前沿的知識(shí)。但在目前的大學(xué)課堂中，教學(xué)資源來(lái)源于教材，教材是整個(gè)教學(xué)的全部，普遍存在的現(xiàn)象是教師按教材教、學(xué)生按教材學(xué)、考試按教材考。這種依賴教材方式造成了許多偏差在教學(xué)行為上。因此，教師應(yīng)該走出傳統(tǒng)教材的束縛，不應(yīng)絕對(duì)的服從教材，而應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要以及知識(shí)的更新，及時(shí)補(bǔ)充最前沿的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以組織本學(xué)科優(yōu)秀的教師編寫合適的教材，也可以征求學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提供優(yōu)秀的素材，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

4 總結(jié)

要想讓MOOC能夠更好的發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的全方位改革，就要對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)以及高校等方面存在的不足進(jìn)行改革和完善，在教學(xué)中應(yīng)該做到對(duì)學(xué)習(xí)成本適當(dāng)增加投入，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建校際聯(lián)盟等策略。

[1]程香,程長(zhǎng)征.MOOC在創(chuàng)新高校教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.12

[2]劉青云.MOOC：大學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2015.