孟麗君

摘 要：激勵(lì)教師的積極性，是教師管理中一項(xiàng)重要的經(jīng)常性工作。既是提高工作效率與教育質(zhì)量的前提條件，又是衡量學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者管理水平的標(biāo)志之一。因此，研究分析如何激勵(lì)教師的積極性，是不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是全面貫徹素質(zhì)教育的需要。

關(guān)鍵詞：激勵(lì) 教師 積極性

一、積極性的實(shí)質(zhì)

人的積極性是人們對(duì)追求預(yù)期目標(biāo)所產(chǎn)生的一種內(nèi)在力量。從心理學(xué)角度來(lái)看，主要指人在心理能動(dòng)狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，表現(xiàn)為認(rèn)知的活躍、情感的強(qiáng)烈、意志的堅(jiān)定及行為的高效率。

二、積極性的激勵(lì)

激勵(lì)，顧名思義就是激發(fā)和鼓勵(lì)，積極性的激勵(lì)就是我們常說(shuō)的調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。亦根據(jù)個(gè)體的心理特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓芾硎侄危约ぐl(fā)組織成員動(dòng)機(jī)和行為的過(guò)程。

1.積極性的激勵(lì)模式

（1）社會(huì)需要激勵(lì)模式

只有對(duì)全體教職工進(jìn)行系統(tǒng)的政治思想教育，形成崇高的人生觀和理想，才能自覺(jué)地認(rèn)識(shí)時(shí)代、歷史、社會(huì)所賦予的使命和責(zé)任。運(yùn)用這種模式應(yīng)以先進(jìn)人物的先進(jìn)事跡為榜樣，使全體教師爭(zhēng)取成為先進(jìn)分子，努力向先進(jìn)分子學(xué)習(xí)，重視社會(huì)實(shí)踐在教育人和改造人的作用，鼓勵(lì)教師投身到教學(xué)實(shí)踐中去。

（2）人的需要激勵(lì)模式

人的行為往往是由情感、理智、欲望、需要支配的，當(dāng)一個(gè)人對(duì)所追求的目標(biāo)越明確，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，干勁也就越足。這種模式強(qiáng)調(diào)關(guān)心人、尊重人和理解人，使管理工作帶有人情味。因此，在運(yùn)用這種模式時(shí)，學(xué)校管理者要經(jīng)常了解教師都有哪些需要，其中哪些是合理的，應(yīng)該得到滿足。如果合理需要長(zhǎng)期得不到解決或沒(méi)人關(guān)心，就可能引起情緒上的波動(dòng)，甚至不安心本職工作。

由于每個(gè)教師都是群體中的一員，他們希望在群體中心情舒暢，工作愉快。這就要求學(xué)校管理者要搞好教師之間、上下級(jí)之間、校內(nèi)外人員之間的關(guān)系。如果彼此之間相互尊重、關(guān)心、信任、支持、諒解，工作的積極性就能發(fā)揮出來(lái)。若人心渙散或人情淡化，甚至勾心斗角，相互拆臺(tái)，就會(huì)壓抑人的積極性和產(chǎn)生離心離德傾向。

2.積極性激勵(lì)的有效方法

教師積極性的激勵(lì)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，只有遵循積極性產(chǎn)生的規(guī)律，根據(jù)教師工作特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取有效的方法，才能收到實(shí)效。

（1）理想激勵(lì)增強(qiáng)自豪感

思想政治工作是激勵(lì)教師積極性的主攻方向，只有教師對(duì)社會(huì)應(yīng)盡責(zé)任、義務(wù)有深刻的理解，才能形成崇高的理想、堅(jiān)定的信心和事業(yè)心，這種穩(wěn)定的個(gè)性積極性一旦形成，就會(huì)長(zhǎng)期發(fā)揮作用。因此，學(xué)校管理者要大力加強(qiáng)思想政治工作，進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀教育，形成一種追求高層次的氛圍。通過(guò)宣傳、獎(jiǎng)勵(lì)等手段，激發(fā)教師追求高層次需要的欲望，把全部精力投入到工作中去，并用自己的全部聰明才智盡善盡美地做好教育工作。

（2）目標(biāo)激勵(lì)增強(qiáng)責(zé)任感

目標(biāo)具有始發(fā)功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，就能使教師心理得到滿足。因此，學(xué)校管理者要善于把集體目標(biāo)與教師的個(gè)人目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)教師明確了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與個(gè)人效益一致時(shí)，就會(huì)感到事業(yè)有奔頭，目標(biāo)有盼頭，工作有干頭，從而增強(qiáng)責(zé)任感，使自己的行為朝著目標(biāo)的方向奮進(jìn)。

（3）信息激勵(lì)增強(qiáng)緊迫感

信息的激勵(lì)就是通過(guò)信息的交流與反饋，使教師明確自己本職工作的效果。因此，學(xué)校管理者要利用信息資源，及時(shí)通報(bào)國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展趨勢(shì)、動(dòng)態(tài)及本校教師的工作進(jìn)展情況，從而引發(fā)教師的危機(jī)感，增強(qiáng)其緊迫感，使其更加努力工作，跟上時(shí)代步伐。

（4）榮譽(yù)激勵(lì)增強(qiáng)成就感

對(duì)榮譽(yù)的關(guān)切和成就欲望的強(qiáng)烈是教師需要的特點(diǎn)，是由教師工作性質(zhì)和地位決定的。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而能否為國(guó)家造就和培養(yǎng)高質(zhì)量人才既是教師應(yīng)履行的義務(wù)和責(zé)任，也是教師個(gè)人價(jià)值能否被社會(huì)所承認(rèn)的標(biāo)志，而榮譽(yù)高低則表明了教師成就的大小?？梢?jiàn)，渴望榮譽(yù)、追求成就是教師工作的自覺(jué)性和積極性的動(dòng)力，所以學(xué)校管理者要以很高的熱情來(lái)愛(ài)護(hù)、激發(fā)和培養(yǎng)教師的成就感，并通過(guò)授予榮譽(yù)、提供機(jī)遇來(lái)鼓勵(lì)和激發(fā)教師的這種積極性。

（5）情感激勵(lì)增強(qiáng)溫暖感

尊重、信任和依靠教師，是學(xué)校管理者情感投資的主要體現(xiàn)，沒(méi)有或缺少對(duì)教師的熱愛(ài)和尊重，管理工作就失去活力和生機(jī)。因此，學(xué)校管理者在工作中要摒棄官僚主義和隨意發(fā)號(hào)施令，應(yīng)多商量、勤協(xié)調(diào)、懂得情感的感召力，增加人情味。如果每項(xiàng)工作都能三分含情，七分含理，就會(huì)使教師產(chǎn)生溫暖感。這樣工作效果就會(huì)更好。

（6）物質(zhì)激勵(lì)增強(qiáng)實(shí)惠感

調(diào)動(dòng)教師的積極性，物質(zhì)激勵(lì)是必不可少的動(dòng)力。學(xué)校管理者要積極改善辦學(xué)條件，提高教師工資、獎(jiǎng)金，特別是住房、醫(yī)療等方面福利待遇，使教師感到實(shí)惠。正如一位學(xué)校管理者所說(shuō)的，“教師為提高教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，校長(zhǎng)就要為教師奔小康負(fù)責(zé)”。解決教師的后顧之憂，滿足教師的物質(zhì)需要，是調(diào)動(dòng)教師積極性的有力保證。

學(xué)校管理者在運(yùn)用上述激勵(lì)方法時(shí)，需要把握以下三點(diǎn)：

第一、得法。在運(yùn)用激勵(lì)方法、調(diào)動(dòng)教師積極性時(shí)，要因人、因事、因地靈活運(yùn)用，不能墨守成規(guī)。如：在學(xué)校管理中，老教師一般工作熟練，認(rèn)真負(fù)責(zé)，但在住房、子女就業(yè)、醫(yī)療保健上要求迫切，學(xué)校管理者就應(yīng)在這方面多給予關(guān)照，為其辦實(shí)事，同時(shí)應(yīng)更加尊重老教師，以消除其因臨近退休而產(chǎn)生的失落感，使其更好地發(fā)揮余熱，做好傳幫帶；而中年教師一般年富力強(qiáng)，工作扎實(shí)有效，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，求知欲旺盛，有較高的創(chuàng)造熱情和改革精神，為此，應(yīng)更多地提供條件，積極任用，同時(shí)要看到他們上有老，下有小，生活負(fù)擔(dān)較重，要給予提職獎(jiǎng)薪；青年教師是學(xué)校的生力軍，他們社會(huì)知覺(jué)敏感、思想活躍、情感豐富、樂(lè)于進(jìn)取，但情緒易波動(dòng)，缺乏毅力，為此，一方面要做好思想工作，從各個(gè)方面去關(guān)心和照顧青年教師，形成認(rèn)同感，滿足其歸屬的需要，使其安心教學(xué)工作，另一方面，在工作上多支持，業(yè)務(wù)上嚴(yán)格要求，成績(jī)上多給予肯定，戀愛(ài)婚姻多加關(guān)心，以激發(fā)其獻(xiàn)身教育事業(yè)的熱情。

第二、適時(shí)。激勵(lì)要講究時(shí)機(jī)，恰到好處，不能雨后送傘。這就要求學(xué)校管理者善于掌握教師心理活動(dòng)，在最需要的時(shí)候給予激勵(lì)。

第三、適量。即正確掌握“激勵(lì)量”。物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)都要適“度”，過(guò)高或過(guò)低的“激發(fā)”都不能發(fā)揮激勵(lì)效能。過(guò)高了，使人感到高不可攀，過(guò)低了，使人感到垂手可得。所以，激勵(lì)要適量。

總之，激勵(lì)教師積極性沒(méi)有固定的、一成不變的模式，學(xué)校管理者要根據(jù)教師的不同，采用恰當(dāng)?shù)募?lì)手段，才能更好地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。