何亮亮

摘 要：幼兒園《綱要》指出，幼兒園的教育教學(xué)應(yīng)立足于幼兒的年齡特點，緊扣幼兒生活，著眼于民族傳統(tǒng)文化并使其發(fā)揚光大。我國新時代的幼兒生活在多元文化背景中，體驗到了不同文化的風(fēng)情，這理應(yīng)是件很有益的事情。然而，有的幼兒在體驗外來文化的種種優(yōu)點之后，對本民族的文化變得冷漠，如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)民族文化的興趣，是我們教師面對的一項新課題。

關(guān)鍵詞：蒙古族 幼兒 教學(xué)

現(xiàn)今，蒙古族傳統(tǒng)文化正在逐漸淡化與流失，蒙古族語言掌握率和使用率明顯下降。蒙古族傳統(tǒng)文化在孩子們心中逐漸淡化，如何更好的傳承本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高幼兒蒙語會話的能力顯得格外重要，有效的進(jìn)行蒙語會話教學(xué)，讓蒙古族特色文化教學(xué)滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，組織開展豐富多彩的民族特色教育教學(xué)活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，感受蒙古族傳統(tǒng)文化的魅力。探索出更多的幼兒學(xué)習(xí)蒙古族文化行之有效的方法，這也是擺在我們蒙語教師面前的一道難題。

一、開展蒙語會話教學(xué)活動，全面激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)本民族語言的欲望

蒙古族傳統(tǒng)文化是蒙古族人民勞動與生活智慧的結(jié)晶，是整個中華民族的共同財富。對幼兒進(jìn)行蒙語會話教學(xué)是學(xué)習(xí)民族文化的基礎(chǔ)，促進(jìn)蒙語教學(xué)質(zhì)量是作為幼兒教師思考和努力的方向。挖掘出更多的民族資源，將蒙古族會話教學(xué)與幼兒園五大領(lǐng)域教育相融合，讓幼兒在學(xué)習(xí)先進(jìn)知識技能同時，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)本民族語言的欲望。在幼兒園內(nèi)加強特色教學(xué)活動的時效，教學(xué)過程中，提高幼兒學(xué)習(xí)蒙語會話的興趣，改變以往的蒙語會話填鴨式——你一句、我一句枯燥的教學(xué)方式，拓寬教學(xué)方法，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)蒙語的興趣及掌握情況，調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容。蒙語會話活動課教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點制定教學(xué)計劃，教師們在教學(xué)中要認(rèn)真準(zhǔn)備，使蒙語會話教學(xué)有序有效的開展。通過家長開放日活動，讓家長實地觀摩幼兒園開展的蒙語會話教學(xué)活動，聆聽教師授課，了解幼兒在園學(xué)習(xí)情況。通過蒙語特色教學(xué)，增強了幼兒的民族自豪感和榮譽感，更加激發(fā)了他們對本民族文化的熱愛與學(xué)習(xí)之情，同時也促進(jìn)蒙古族幼兒教師專業(yè)化成長，進(jìn)一步提高對本民族文化的認(rèn)識和理解，增強了教師和幼兒的民族自豪感，具有深遠(yuǎn)的意義。

二、充分利用區(qū)角活動開展蒙古族特色教學(xué)

民族的就是世界的，深挖蒙古族民族傳統(tǒng)文化，從蒙古族特色教學(xué)做起，從幼兒園做起，結(jié)合幼兒年齡和認(rèn)知能力特點讓幼兒在說、學(xué)、唱、游戲、競技等具體活動中領(lǐng)悟蒙古族悠久的文化內(nèi)涵。讓幼兒多方位的了解蒙古族特色民族活動的基礎(chǔ)上，活化蒙古族好來寶、詩歌、舞蹈、歌曲等藝術(shù)形式，吸引幼兒并激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望。利用區(qū)角活動組織幼兒進(jìn)行蒙古象棋、蒙古鹿棋、射箭、摔跤、騎馬一系列蒙古族娛樂項目，加強特色教學(xué)活動的開展與實施。蒙古族特色教學(xué)不僅增強了幼兒的民族自豪感和榮譽感，更加激發(fā)了幼兒對蒙古族傳統(tǒng)文化的熱愛和學(xué)習(xí)之情，在開發(fā)了幼兒的智力及手眼協(xié)調(diào)能力基礎(chǔ)上，讓幼兒從小感受蒙古族傳統(tǒng)文化的魅力。

三、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，探索出幼兒學(xué)習(xí)蒙語的有效發(fā)法

多媒體教學(xué)也是現(xiàn)代蒙語會話教學(xué)中運用的重要手段，它對提高幼兒的觀察力和感受力起著很大的促進(jìn)作用，生動有趣、色彩鮮艷的多媒體課件使教學(xué)內(nèi)容化無形為有形有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如：教師在講解蒙古族服飾——《蒙古袍、蒙古帽》時，教師就很靈活的運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段。首先收集關(guān)于蒙古族傳統(tǒng)文化的資料，老師在教授蒙語單詞蒙古袍、蒙古帽時，單詞發(fā)音難度比較大，為了讓幼兒更好的掌握，教師在制作課件中加入了音頻和視頻。當(dāng)教師點擊蒙語單詞時，同時聲音也隨之而出。幼兒在輕松、快樂的氛圍中學(xué)會了蒙語。在幼兒動手指制作蒙古帽子的這一環(huán)節(jié)中，教師以微課的形式展示自己制作蒙古帽的整個過程，讓幼兒自主創(chuàng)編，動手操作，在動手動腦的過程中發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維，最后伴隨著悠揚的蒙古族音樂，幼兒創(chuàng)作出各式各樣的蒙古帽。認(rèn)識蒙古美食《奶茶、炒米》活動中教師利用ppt課件的演示，讓幼兒更直觀的了解了蒙古食品和蒙古族人的飲食習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新知識的同時老師還讓幼兒展示之前所學(xué)過的蒙古歌曲和詩歌，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的蒙語的欲望。

四、通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、對幼兒進(jìn)行蒙古族傳統(tǒng)文化教育

現(xiàn)代教育十分重視環(huán)境對兒童身心發(fā)展的影響，并把環(huán)境創(chuàng)設(shè)看作教育教學(xué)和課程設(shè)計的重要組成部分。墻飾作為環(huán)境陳設(shè)的主要內(nèi)容，能從情感情緒上帶給幼兒愉悅感。為了讓幼兒充分感受蒙古族傳統(tǒng)文化，教師充分利用墻面環(huán)境，將班級走廊、墻面等充分利用起來，把收集到如相關(guān)的故事、相關(guān)圖片資料等以文字或繪畫在墻面上張貼。通過融入蒙古族生活娛樂場景的版畫和蒙古族傳統(tǒng)故事《折箭教子》、《馬頭琴的傳說》了解蒙古族的典故，從而增強幼兒的民族意識。以廢物利用形式展示了蒙古族傳統(tǒng)樂器例如：馬頭琴、蒙古琵琶、四胡等來認(rèn)識民族樂器；蒙古族傳統(tǒng)節(jié)日“那達(dá)慕”、的祭敖包、騎馬、射箭、摔跤、打布魯、下棋等傳統(tǒng)祭祀、娛樂活動場景的圖片。利用蒙古族民俗展區(qū)，展示師生手工制作的蒙古族特色飲食及生活和娛樂用品如：烤全羊、羊肉卷、馬奶酒、奶制品、馬鞍、弓箭等，每個班級為幼兒開辟專門的墻面，用來展示幼兒和家長收集到的相關(guān)物品資料、制作的作品，來彰顯蒙古族文化氛圍，讓孩子們能夠在寬敞明亮的蒙古族傳統(tǒng)民族生活體驗區(qū)里盡情的玩耍和體驗……通過這一系列的墻面裝飾和師生手工作品，使得師生、家長都對蒙古族的傳統(tǒng)文化有了進(jìn)一步的了解，達(dá)到了即培養(yǎng)了民族自豪感，又達(dá)到了環(huán)境育人的目的。

在多元文化融合的今天，蒙古族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化（語言、體育及棋類的競技、服飾、民俗、民風(fēng)……）正在漸漸地流失，幼兒對本民族的文化了解的更是少之又少。在幼兒的一日生活中，融入蒙古族傳統(tǒng)文化的特色教學(xué)活動，將豐富我園的園本課程內(nèi)容?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提出“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛祖國的情感”，適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，是我們幼兒教師必備的教育責(zé)任。在日常的教育教學(xué)活動中，民族教育是民族文化傳承與發(fā)展的重要媒介，它不僅豐富了民族地區(qū)的教育理論，還能讓幼兒初步了解蒙古族（本民族）的民俗、風(fēng)情、特色等等，讓幼兒從小就得到本民族的文化熏陶，將來做好傳承，盡而促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前兒童的綜合發(fā)展。