陳珊 洪金濤

【摘要】文章對(duì)“一帶一路”特殊用途英語人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)明確為“培養(yǎng)體育文化傳播者”，并根據(jù)服務(wù)性學(xué)習(xí)理論制訂了兩種課程。研究表明，參加服務(wù)性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自我效能感方面要高，不僅可以學(xué)習(xí)語言，而且可以了解體育文化，從而理解體育本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”；專門用途英語；英語專業(yè)（體育英語方向）；人才培養(yǎng)模式

【基金項(xiàng)目】上海市重點(diǎn)課程項(xiàng)目，上海體育學(xué)院教師發(fā)展中心研究項(xiàng)目，課題編號(hào)：JFYG1805， 第一作者，陳珊。

一、引言

體育作為文化范疇的重要組成部分，在“一帶一路”戰(zhàn)略民心相通中發(fā)揮著重要作用。在2017年5月14-15日的“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)將“一帶一路”建成文明之路，重點(diǎn)在文化、體育、衛(wèi)生領(lǐng)域要?jiǎng)?chuàng)新合作模式，推動(dòng)務(wù)實(shí)項(xiàng)目。武漢大學(xué)教授、中國(guó)語情與社會(huì)發(fā)展研究中心主任趙世舉認(rèn)為：“五通”的關(guān)鍵是要搭建人心聯(lián)通橋。如果人心不通，任何合作都會(huì)寸步難行。通過語言文化交流，增進(jìn)彼此了解和友誼，探尋不同國(guó)家在文化、利益方面的契合點(diǎn)，促進(jìn)文化互鑒和彼此認(rèn)同，夯實(shí)民意基礎(chǔ)，深植社會(huì)根基，可為經(jīng)濟(jì)合作和政治對(duì)話創(chuàng)造有利的條件。因此，語言文化融通是“一帶一路”建設(shè)的基礎(chǔ)工程、先導(dǎo)工程和民心工程。但目前體育院校英語專業(yè)（體育英語方向）教學(xué)體系不夠完善，雙師型師資力量薄弱，體育語言類教材課程特色不明顯，與體育相關(guān)的語言類實(shí)踐機(jī)會(huì)不多。在這種現(xiàn)狀下，我們培養(yǎng)的人才不懂體育，體育英語特色不明顯，而國(guó)家“一帶一路”體育交流中迫切需要懂體育英語語言的專門用途人才。因此，體育學(xué)院體育英語教學(xué)和人才培養(yǎng)任務(wù)十分艱巨。本文將以上海體育學(xué)院英語專業(yè)（體育方向）為例，闡述英語專業(yè)對(duì)“一帶一路”特殊用途英語人才培養(yǎng)模式的探索。

二、體育院校專門用途英語人才培養(yǎng)模式存在的問題

英語專業(yè)（體育英語方向）第一次招生是從2002年成都體育學(xué)院開設(shè)這個(gè)專業(yè)開始，從2002年至今，已有上海體育學(xué)院、北京體育大學(xué)、沈陽體育學(xué)院、山東體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、河北體育學(xué)院、哈爾濱體育學(xué)院十幾所高校陸續(xù)開設(shè)了這個(gè)專業(yè)。截至2010年8月，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)體育英語方向在讀學(xué)生共5000人左右。這個(gè)方向每年學(xué)生數(shù)量正在高速增長(zhǎng)，但在這種高速發(fā)展下掩藏著危機(jī)。這個(gè)方向的建設(shè)存在著很多的問題，主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)不一，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不一，課程設(shè)置中缺乏體育英語特色課，教學(xué)方法相對(duì)單一，雙師型師資缺乏，教材編寫混亂，教學(xué)評(píng)估不夠科學(xué)。其中最為嚴(yán)重的問題是“雙師型”人才的缺乏是目前體育院校英語專業(yè)發(fā)展的一個(gè)軟肋。98%的教師都是英語專業(yè)背景，學(xué)習(xí)過體育或者有過體育經(jīng)歷的教師幾乎沒有。課程設(shè)置、教材編寫影響學(xué)科發(fā)展，大部分院校只是簡(jiǎn)單的“英語+體育”，缺乏統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)培養(yǎng)特色。教材方面也還沒有形成專業(yè)特色體系——體育英語特色體系，難以形成本專業(yè)的特色教學(xué)，從而嚴(yán)重影響和制約了這個(gè)專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。重教學(xué)輕實(shí)踐，在四年學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)校安排了見習(xí)，但大多數(shù)安排的見習(xí)次數(shù)只有一次，只有天津體育學(xué)院見習(xí)兩次。而且大多數(shù)教師也缺乏體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者體育英語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種現(xiàn)狀有悖于國(guó)家的教育要求。教師在課堂上只能照本宣科，紙上談兵，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)、見習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)，畢業(yè)后到了工作崗位不能很快地適應(yīng)工作要求，造成了極不好的影響?？傊⒄Z專業(yè)（體育英語方向）教學(xué)體系不夠完善，師資力量薄弱，教材課程特色不明顯，實(shí)踐機(jī)會(huì)不多。在這種問題下，我們培養(yǎng)的人才不懂體育，體育英語特色不明顯。而國(guó)家“一帶一路”體育交流中迫切需要體育英語比較好的專門用途人才。因此，體育學(xué)院體育英語教學(xué)和人才培養(yǎng)任務(wù)十分艱巨。

三、上體“服務(wù)性學(xué)習(xí)下的專門用途英語人才培養(yǎng)模式”

（一）服務(wù)性學(xué)習(xí)理論和研究

服務(wù)性學(xué)習(xí)（service-learning）的理念發(fā)源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)?！胺?wù)性學(xué)習(xí)”這個(gè)術(shù)語最早由羅伯特·西格蒙（Robert Sigmon）和威廉·拉姆西（William Ramsey）于1967在美國(guó)南部地區(qū)教育會(huì)議上提出（Olsen & Fuller，1998）。美國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)服務(wù)性學(xué)習(xí)有著不同的理解，但就其核心來看，服務(wù)性學(xué)習(xí)是一種以服務(wù)為載體的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（房慧，2011）。學(xué)生或?qū)W員在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，通過積極參與精心組織的活動(dòng)，滿足社區(qū)的需要，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)課程（郭彥麗，2011）。換言之，服務(wù)性學(xué)習(xí)是社區(qū)服務(wù)和學(xué)術(shù)知識(shí)目標(biāo)、社區(qū)工作準(zhǔn)備和有目的反思相結(jié)合的教育方法。學(xué)生參與服務(wù)性學(xué)習(xí)，直接或間接地將社區(qū)服務(wù)作為其學(xué)術(shù)課程的組成部分，了解和反思服務(wù)對(duì)象的環(huán)境，以進(jìn)一步理解服務(wù)與學(xué)術(shù)課程的密切性（羅毅，2011）。

服務(wù)性學(xué)習(xí)與外語教學(xué)的結(jié)合源自社會(huì)對(duì)外言語交際能力的需要，認(rèn)為人類交際是創(chuàng)造性活動(dòng)，語言學(xué)習(xí)過程被視為個(gè)體社會(huì)化的一部分。服務(wù)性學(xué)習(xí)運(yùn)用在英語教學(xué)中，由于服務(wù)性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自信心，提供真實(shí)的語言交際環(huán)境，這種學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效果（Hellebrandt & Varona， 1999；Hale， 2005；Whittig& Hale， 2007），還可以將學(xué)習(xí)與社區(qū)聯(lián)系在一起，并且達(dá)到雙贏的局面（Grassi， Hanley & Liston， 2004）。汪軍等（2016）總結(jié)出國(guó)內(nèi)高校服務(wù)性學(xué)習(xí)與外語教學(xué)結(jié)合的案例有兩類，一類是探討理論層面上服務(wù)性學(xué)習(xí)如何與高校英語教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，并從理論方面提出研究設(shè)計(jì)方案。實(shí)踐教學(xué)研究方面的另一重要案例是蔡亮（2012）于2008年開始至2012年完成的“服務(wù)性英語學(xué)習(xí)”活動(dòng)“用聲音敘述”研究，這是中國(guó)外語教學(xué)環(huán)境下一個(gè)典型的“服務(wù)型英語學(xué)習(xí)”案例研究。研究選取浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院113名二年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生，以三種不同的教學(xué)模式與英語課堂教學(xué)相結(jié)合，該研究得出服務(wù)性英語學(xué)習(xí)的課程融合度與學(xué)習(xí)者的受益程度呈正相關(guān)。大量服務(wù)性學(xué)習(xí)與高校外語教學(xué)結(jié)合的案例說明，在英語為非母語的中國(guó)，服務(wù)性學(xué)習(xí)與中國(guó)英語教學(xué)的結(jié)合具有可行性、有效性（汪軍，羅麗文，謝林紅，2016）。但是由于中國(guó)的高校服務(wù)性學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐起步晚，在實(shí)踐上還存在諸多不足：忽略服務(wù)性學(xué)習(xí)的個(gè)別環(huán)節(jié)；評(píng)估和反思的焦點(diǎn)僅限于學(xué)生；評(píng)估手段單一，偏重定性分析；實(shí)踐由教師、院系等微觀層面開展為主，缺乏教育主管部門和體制的支持（王曉艷，鄒丹杰，伍霞，2014）。

（二）上體服務(wù)性學(xué)習(xí)下的專門用途英語人才培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容。根據(jù)國(guó)家“一帶一路”合作倡議，文化交流是民心相通的最好方式。因此，我們結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)明確為“培養(yǎng)體育文化傳播者”，并根據(jù)這個(gè)目標(biāo)制訂了兩種課程：一是“講好文化傳播故事”的體育英語融合課程，課程以采訪中外人士為主要形式，以體育文化交流為采訪內(nèi)容，這種方式不僅可以讓學(xué)生和教師了解體育文化以及文化交流的方式，而且可以從聽、說、讀、寫、譯方面提高學(xué)生用英語表達(dá)體育的能力，從而提高學(xué)生體育專門用途英語的綜合能力；二是“體育文化傳播”——體育英語實(shí)踐項(xiàng)目，通過成立體育類實(shí)踐平臺(tái)，針對(duì)外籍人士開設(shè)的中國(guó)傳統(tǒng)體育課程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何用英語表達(dá)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，也實(shí)踐了體育推廣能力。

（1）“講好文化傳播故事”的體育英語融合課程。運(yùn)用服務(wù)性學(xué)習(xí)的理論，上海體育學(xué)院英語專業(yè)于2015年和2017年的6月底至7月中旬連續(xù)三年在小學(xué)期開展了服務(wù)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程，形式是以采訪為主，三次的主題各不相同：2015年是以上海市體育局體育社會(huì)科學(xué)咨詢項(xiàng)目為基礎(chǔ)，主題是“外國(guó)人眼中的上海體育發(fā)展”，調(diào)查了34位外籍人士，針對(duì)上海建設(shè)全球知名體育城市，從城市體育設(shè)施、大眾體育項(xiàng)目等方面展開深度訪談；2016年是以“奧運(yùn)會(huì)”為主題，采訪了15位中外體育人士，從體育文化交流經(jīng)歷看“體育改變世界”的表現(xiàn)；2017年基于國(guó)家“一帶一路”的合作倡議，采訪了24位中外人士，外籍人士均來自“一帶一路”沿途國(guó)家，從中國(guó)武術(shù)國(guó)際化傳播、國(guó)際足球教練引入、外籍球員引入、中國(guó)體育企業(yè)走出去等方面進(jìn)行了深度訪談。采訪對(duì)象主要是外籍人士，要求學(xué)生用英語進(jìn)行采訪，采訪過后要將采訪內(nèi)容的語音材料轉(zhuǎn)換為文字，同時(shí)翻譯為中文，這對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力有很高的要求。三年的課程要求和設(shè)計(jì)都會(huì)根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整（如表1）。

三年的服務(wù)性學(xué)習(xí)課程不僅通過真實(shí)的訪談任務(wù)讓學(xué)生了解了體育文化，也提高了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效能感，同時(shí)培養(yǎng)了雙師型教師。

（2）“體育文化傳播”——體育英語實(shí)踐項(xiàng)目。2015年7月13日，英語專業(yè)成立了“太極學(xué)堂”作為體育新聞傳播與外語學(xué)院英語專業(yè)的一個(gè)特色實(shí)踐項(xiàng)目，主要開展語言實(shí)踐與體育文化傳播活動(dòng)，基于對(duì)外文化宣傳的主動(dòng)性，針對(duì)在華外籍人士生活與工作特性以及青少年特點(diǎn)，發(fā)揮青年參與體育文化建設(shè)創(chuàng)造性等特點(diǎn)，積極地響應(yīng)“走出去，迎進(jìn)來”的觀念，在探索中形成以“專業(yè)課程為依托，以主題活動(dòng)為載體，以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，以文化建設(shè)為內(nèi)涵，以提升學(xué)生價(jià)值為宗旨”的文化育人理念，活動(dòng)呈樹狀動(dòng)態(tài)發(fā)展，青年學(xué)子通過文化學(xué)習(xí)和文化傳播實(shí)現(xiàn)了從文化自發(fā)向文化自覺的成長(zhǎng)。

從2015年開始，我們先后針對(duì)在滬外籍人士開設(shè)了“怡太極”“愛太極”以及“和太極”的課程，英語專業(yè)教師和13級(jí)、14級(jí)和15級(jí)的部分學(xué)生，聯(lián)合武術(shù)專業(yè)教師以及研究生、太極養(yǎng)生專業(yè)的部分學(xué)生作為志愿者參與了項(xiàng)目的教學(xué)、策劃工作。

2.人才培養(yǎng)模式效果。我們?cè)?017年上半年對(duì)兩年來的實(shí)施效果進(jìn)行了研究，以上體2013級(jí)（四年級(jí)）和2014級(jí)（三年級(jí)）參與到服務(wù)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的英語專業(yè)本科生為研究對(duì)象，其中2013級(jí)16人參與了采訪活動(dòng)，2014級(jí)12人參與了采訪活動(dòng)，共計(jì)28人（43.1%）參與了采訪活動(dòng)。英語專業(yè)學(xué)生自我效能感調(diào)查問卷以線上和線下兩種方式發(fā)放。2013級(jí)的16名參與者通過“問卷星”完成了線上的問卷填寫，2014級(jí)的12名參與者填寫了紙質(zhì)版問卷。所有問卷數(shù)據(jù)最終導(dǎo)入Excel。每個(gè)參與者在2015年和2016年的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行過程中用日志記錄下自己的感受，并在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束后寫下了總結(jié)報(bào)告。該文字材料將作為本研究進(jìn)行定性分析的研究?jī)?nèi)容，研究結(jié)果如下。

（1）學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感提升。學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。按照班杜拉對(duì)自我效能感的定義，學(xué)習(xí)自我效能感可界定為：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力評(píng)估（史曉燕，2010）。學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)習(xí)成就的良好“預(yù)測(cè)器”，學(xué)習(xí)自我效能感與歸因、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)興趣、考試焦慮和自我調(diào)節(jié)等重要變量之間存在著密切的關(guān)系。根據(jù)我們的調(diào)查，參加服務(wù)性學(xué)習(xí)課程的同學(xué)在英語學(xué)習(xí)自我效能感方面要高（如表2）。

首先可以看出，總體情況最高分為100分，最低分為41分，平均分為71.71分。其次，英語學(xué)習(xí)自我效能感的整體均值為3.586。根據(jù)李克特5分量表，3被認(rèn)為是中等水平。因此，結(jié)果表明，英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)自我效能感的整體情況高于中等水平。這表明英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有信心或相信自己有能力。再次，聽、說、讀、寫的自我效能感也都超過了中間水平，口語的均值為3.485，聽力的均值為3.667，閱讀的均值為3.660，寫作的均值為3.580。其中，聽力自我效能感的均值最高，第二是閱讀自我效能感，第三是一般自我效能感，第四寫作自我效能感，口語自我效能感的均值最低。這表明英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語聽力有信心，相信他們有能力聽懂英語。

（2）對(duì)學(xué)生體育文化理解的提升。論及體育專業(yè)人士，在采訪過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)語言，更可以了解體育文化，從而理解體育本質(zhì)。一位學(xué)習(xí)者在日志中這樣敘述自己的所得：

陸陸續(xù)續(xù)弄了幾天，終于把一個(gè)半小時(shí)的音頻聽完了，稿子整理好了。越到最后，收獲不少。最后一個(gè)問題是：“你認(rèn)為體育有改變世界的力量嗎？”這位外國(guó)友人的回答讓我印象深刻。他認(rèn)為體育有改變世界的力量。他說了三個(gè)觀點(diǎn)：第一，唯有體育賽事才會(huì)令人們同時(shí)圍在電視機(jī)前面；第二，體育賽事并不是雙方的真正對(duì)決，一定要拼個(gè)你死我活，更多的是友誼第一；第三，體育不分國(guó)界，沒有種族歧視。聽到這些回答時(shí)，我想體育真的可以改變世界，因?yàn)榫拖耜惱蠋熣f的：“改變世界的前提是改變?nèi)?，而體育恰恰是能夠改變?nèi)说摹Ｋ屓藗儧]有隔閡，沒有歧視，快快樂樂地一起玩耍，一起為同一個(gè)目標(biāo)努力奮斗著?！保ɡ畈寿t，2016年7月12日）

學(xué)生也會(huì)根據(jù)任務(wù)的要求對(duì)自己的采訪中關(guān)于體育的內(nèi)容進(jìn)行具體分析：

這幾天，我們深入了解了采訪主題：世界青年說之一帶一路體育文化之行。我覺得采訪重點(diǎn)在于了解他們對(duì)中國(guó)和一帶一路國(guó)家在體育方面應(yīng)該如何進(jìn)行交流和共同發(fā)展，從而了解一帶一路如何影響中國(guó)的體育文化與其他國(guó)家體育文化之間的交流，從他們的個(gè)人角度了解他們?nèi)绾慰创@件事情，以及他們正在做什么有利于體育文化交融的事情。（李劍文，2017年7月15日）

（3）對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)。體育專門用途英語教師首先應(yīng)該是合格的語言教師，不僅具有較高的語言技能，還要有扎實(shí)的語言知識(shí)。同時(shí)，體育專門用途英語教師也是體育專業(yè)教師，不僅對(duì)體育文化了解，而且對(duì)體育業(yè)務(wù)知識(shí)比較熟悉，還能掌握體育新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。其次，體育專門用途英語教師還應(yīng)具備課程設(shè)計(jì)能力，并且是學(xué)生的合作伙伴。這類教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，選擇教學(xué)材料中，要以“真實(shí)性”和“以學(xué)生為中心”為指導(dǎo)原則。體育專門用途英語教師不只是體育知識(shí)的傳授者，而且是具有較強(qiáng)創(chuàng)造能力的創(chuàng)造者，這充分體現(xiàn)了這類教師工作的專業(yè)性。服務(wù)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目讓英語教師也要逐漸了解體育。在采訪中，教師要對(duì)學(xué)生的采訪問卷進(jìn)行指導(dǎo)，這要求教師對(duì)不同體育項(xiàng)目的文化有所了解，例如武術(shù)、體育經(jīng)濟(jì)、體育教育、足球等。有的時(shí)候，教師還要帶著學(xué)生一起去采訪，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生在采訪中的遺漏地方，以保證采訪質(zhì)量。有學(xué)生在日志中對(duì)教師在采訪提綱方面的幫助進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：

我聯(lián)系了陳珊老師，陳老師把上一次Anisa的采訪稿發(fā)給了我。我仔細(xì)看了里面的問題，有的問題改一改換個(gè)方式可以再問一遍，比如說“體育可以令世界的范圍縮小，溝通你我”我再次問了她關(guān)于這句話的看法，這個(gè)問題很好，我又提出了一些關(guān)于體育文化交流的問題，詢問Anisa的看法和意見。特別是她在做志愿者教小孩子的時(shí)候，我認(rèn)為這就是一種體育文化的交流，不管是將她心中的乒乓球理念傳授給中國(guó)的孩子們還是以后帶回非洲，對(duì)她家鄉(xiāng)孩子的影響，都是巨大的，是一顆等待發(fā)芽的種子。我的問題設(shè)計(jì)得還是有欠缺，有些地方還需要改進(jìn)，我擔(dān)心不能達(dá)到我想要的效果，也擔(dān)心有的問題Anisa說不出多少話，這樣這個(gè)問題就作廢了。老師說讓我們把設(shè)計(jì)好的問題發(fā)給老師修改，我心里稍微有點(diǎn)底了。老師改得很好，但是我說不出來好在哪里，就是感覺好了許多……現(xiàn)在的階段自己還無法修改問題，也看不出問題，需要學(xué)習(xí)的還有很多。（周天宇，2017年7月15日）

在準(zhǔn)備采訪問題的時(shí)候，我還是遇到了一些問題。因?yàn)镴eneva Beairsto的身份是學(xué)生，所以她可能對(duì)文化交流這塊沒有太多的經(jīng)驗(yàn)。我想，我還是把問題立足于她自身的經(jīng)歷，從一些小問題入手，而不直接和她討論一帶一路那些比較大的問題。老師建議我多問問Jeneva Beairsto加拿大的武術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，誰帶她入的門，她來中國(guó)前和來中國(guó)后對(duì)武術(shù)的看法有沒有改變。老師還建議我可以看看一本雜志《體育科研雜志》，可以參考前兩年同學(xué)去采訪羅德里格的文章。經(jīng)過老師細(xì)心的指導(dǎo)和我的反復(fù)修改，我的采訪提綱終于完成了。（陳佳楊，2017年7月15日）

四、結(jié)語

目前，三年中服務(wù)性學(xué)習(xí)無論是在學(xué)生方面還是教師方面都取得了突破性的效果。首先，服務(wù)性學(xué)習(xí)課程解決了專門用途英語的體育英語課程脫離實(shí)際的問題，通過真實(shí)的采訪讓學(xué)生不僅了解了體育的本質(zhì)，也讓他們通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)了體育英語的準(zhǔn)確表達(dá)。其次，由于采訪主題設(shè)計(jì)都是圍繞著文化傳播來進(jìn)行，因此采訪的內(nèi)容具有很好的文化傳播故事，不僅可以用作政府咨詢報(bào)告，也可以整理成冊(cè)作為很好的文化推廣案例進(jìn)行傳播，例如：2015年的采訪項(xiàng)目“外國(guó)人眼中的上海體育發(fā)展”成果獲得上海市體育社會(huì)科學(xué)成果三等獎(jiǎng)，實(shí)踐項(xiàng)目微視頻《外國(guó)人眼中的上海體育發(fā)展》和《太極學(xué)堂》獲得體育影像節(jié)的提名獎(jiǎng)，2015年的采訪經(jīng)過整理成書——《用聲音敘事：國(guó)際視角下的城市體育發(fā)展》，已在2018年正式出版，2016、2017年的采訪經(jīng)過整理成書——《“一帶一路”體育談：國(guó)際體育文化交流》。另外，在體育文化實(shí)踐項(xiàng)目中培養(yǎng)了學(xué)生體育英語綜合能力。在這些項(xiàng)目中，通過合作學(xué)習(xí)，我們?cè)谟⒄Z專業(yè)學(xué)生中培養(yǎng)了一批太極、抖空竹的學(xué)生；同時(shí)，學(xué)生在對(duì)外籍人士推廣項(xiàng)目的時(shí)候又提高了體育英語能力；另外，還和政府相關(guān)部門合作，將在2018年推出《怡太極》和《體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——抖空竹》的雙語教材，太極學(xué)堂和政府相關(guān)部門合作上海市教委社區(qū)教育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，英語專業(yè)學(xué)生申請(qǐng)了三項(xiàng)基于太極研究的大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目。最后，這種在“一帶一路”倡議下的體育ESP服務(wù)性學(xué)習(xí)模式對(duì)于培養(yǎng)懂英語既懂體育的ESP人才提供了一種可行性的路徑，同時(shí)這種模式也為專門用途英語人才培養(yǎng)提供了一種可復(fù)制的模式。

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