趙桂芳

摘要：幼兒園教育的重要形式之一，就是鼓勵(lì)幼兒在自主游戲活動(dòng)過(guò)程中，收獲應(yīng)有的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒自主游戲中的介入是教師參與幼兒游戲并對(duì)幼兒游戲施加影響的行為。教師在介入幼兒游戲時(shí)，常常由于對(duì)幼兒及幼兒游戲的分析和解讀不夠、干預(yù)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)、干預(yù)方式與方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)仍蚪o幼兒游戲帶來(lái)干擾，產(chǎn)生負(fù)面效果。為了維持教師游戲介入行為對(duì)幼兒游戲的正向推動(dòng)作用，提高幼兒游戲中教師支持性行為的有效性，教師在介入時(shí)要掌握深入觀察，注意介入時(shí)機(jī)和方式等策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲教學(xué)；自主游戲；介入

自主游戲是指，幼兒依據(jù)自己的興趣，在一定的游戲環(huán)境中，幼兒自由選擇、主動(dòng)展開(kāi)，最大限度體現(xiàn)兒童精神，培養(yǎng)幼兒情感、社會(huì)性等的游戲。教師對(duì)幼兒游戲的介入，一方面通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境間接影響幼兒行為，激發(fā)其對(duì)周?chē)挛锏姆e極投入；另一方面，還要通過(guò)直接參與游戲過(guò)程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲，引導(dǎo)其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，通過(guò)游戲這一形式促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

一、教師對(duì)幼兒自主游戲的介入效果

國(guó)內(nèi)外學(xué)者都曾針對(duì)幼兒游戲中教師介入對(duì)幼兒游戲的影響進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研究，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒游戲存在較強(qiáng)的介入意識(shí)，但教師介入的有效性的效果不盡人意。主要表現(xiàn)在：

（一）負(fù)效的介入

教師的介入行為產(chǎn)生負(fù)向效果，主要原因之一是當(dāng)教師介入游戲時(shí)，常常將自己的意圖置于幼兒的游戲意愿之上，追求教師介入目標(biāo)的即時(shí)效應(yīng)。在發(fā)生負(fù)效介入的案例中，通常是幼兒按照教師的要求而非自愿地改變自己的游戲意愿。教師按照自己的想法安排、組織幼兒開(kāi)展自主游戲，過(guò)度行使教師權(quán)利，迫使幼兒按照教師的要求和指令去選擇游戲而非依據(jù)自己的想法玩游戲；游戲過(guò)程中，教師不斷搶先示范，通過(guò)言行不斷打擾幼兒，使得游戲情景遭到破壞，甚至造成幼兒自主游戲中斷。

（二）無(wú)效的介入

在幼兒游戲中，教師的介入與幼兒的游戲需要之間必然存在著一定的距離，當(dāng)教師的介入行為中所隱含的要求不符合幼兒當(dāng)前的游戲水平及游戲興趣時(shí)，教師的介入行為便難以引起幼兒的重視，而只能使自己的介入成為一種無(wú)效的介入。比如在三歲的小孩壘積木的游戲中，要求幼兒在壘高的同時(shí)運(yùn)用顏色分類(lèi)和大小排序。介入本應(yīng)是提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的好時(shí)機(jī)，但如果教師的指導(dǎo)同時(shí)出現(xiàn)了顏色和大小兩個(gè)維度，這對(duì)三歲幼兒來(lái)說(shuō)顯然要求過(guò)高，所以教師的介入未產(chǎn)生任何效果。

二、幼兒園自主游戲中教師有效介入策略

（一）肯定游戲價(jià)值，以積極態(tài)度介入

“游戲是兒童的第二生命?！睙釔?ài)游戲是幼兒與生俱來(lái)的本性，幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師要從內(nèi)心認(rèn)同自主游戲的價(jià)值和意義，然后以積極地態(tài)度去介入每一個(gè)環(huán)節(jié)。在游戲開(kāi)始前，教師做傾聽(tīng)者與支持者，征詢(xún)幼兒的意見(jiàn)、關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，尊重幼兒的選擇；游戲過(guò)程中，教師做好觀察者、參與者與援助者，充分觀察幼兒游戲的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，及時(shí)判斷是否介入、如何介入；游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒就開(kāi)展的自主游戲情況進(jìn)行討論，解決出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)自主游戲和有效介入的重要性的認(rèn)識(shí)，使教師能擺正自己的介入態(tài)度，介入到幼兒園自主游戲中，從而促進(jìn)師幼共同發(fā)展。

（二）明確角色定位，發(fā)揮幼兒主體性

國(guó)內(nèi)外的兒童理論都在強(qiáng)調(diào)一個(gè)事實(shí)：兒童的主體性。對(duì)應(yīng)地，教師要理解、認(rèn)同自己觀察者、引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、支持者、援助者和參與者的角色定位；要尊重兒童的權(quán)利及其獨(dú)特的價(jià)值；要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律來(lái)支持、引導(dǎo)兒童發(fā)揮其潛能，讓幼兒在自主游戲中感知、體驗(yàn)、思考、判斷，從興趣點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用自己的知識(shí)及能力自主探索、個(gè)性發(fā)展。

正如華愛(ài)華教授指出：在自主游戲中，注重師生平等，除了注意師幼互動(dòng)外，更要增強(qiáng)幼幼互動(dòng)、幼兒與環(huán)境材料的互動(dòng)，教師作為觀察者、引導(dǎo)者和支持者，認(rèn)可幼兒的“小老師”角色，讓幼兒來(lái)“教”和“影響”幼兒。更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的不足，弱化互相批評(píng)和自我批評(píng)，凸顯經(jīng)驗(yàn)分享和相互鼓勵(lì)。保護(hù)孩子的自尊心，又要在互動(dòng)時(shí)推波助瀾，增強(qiáng)其自信心、自主性。

（三）深入觀察，找準(zhǔn)介入時(shí)機(jī)

教師的每一次介入都是基于對(duì)幼兒游戲的觀察，以及對(duì)幼兒的深入解讀與分析。教師要通過(guò)深入觀察，才能對(duì)幼兒的心理及行為有敏銳洞察和感悟，才能有效地介入到幼兒自主游戲中。適時(shí)的介入讓教師干預(yù)行為的有效性得以提升，也促使幼兒獲得了發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，教師可從以下方面把握干預(yù)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)：幼兒游離于游戲情境之外；幼兒在與同伴交往時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題；幼兒一再重復(fù)原有的游戲行為；幼兒在游戲中出現(xiàn)了爭(zhēng)議或爭(zhēng)執(zhí)；幼兒在游戲中遇到了困難，并主動(dòng)尋求幫助。

（四）根據(jù)問(wèn)題情境，選擇介入方式

下面從兩種不同的維度談?wù)劷處煹慕槿耄?/p>

第一，平行介入，強(qiáng)調(diào)的是教師在扮演好幼兒自主游戲同伴角色的同時(shí)，更加自然地參與到他們的游戲活動(dòng)當(dāng)中，引入一些設(shè)施或者情節(jié)推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展，保證及時(shí)針對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)教育，令他們?cè)谟螒蛑许樌瓿蓪W(xué)習(xí)和發(fā)展等不同類(lèi)型任務(wù)

第二，垂直介入，就是要求教師直接性地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲，令他們?nèi)堂鞔_不同階段需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為自身各類(lèi)機(jī)能訓(xùn)練與發(fā)展積累豐富的素材。如若其間幼兒出現(xiàn)任何違反游戲規(guī)則或是容易引發(fā)安全問(wèn)題的行為時(shí)，教師必須運(yùn)用垂直介入形式加以教育，并令其改正。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園組織幼兒進(jìn)行自主游戲的核心目標(biāo)，就是調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性意識(shí)，令他們從中收集整理更為豐富的學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而為了避免他們過(guò)分專(zhuān)注于游戲而忽視自我提升的現(xiàn)象發(fā)生，教師必須保證游戲過(guò)程中有效介入。教師自己的角色定位準(zhǔn)確：支持者、合作者、引導(dǎo)者，并且介入時(shí)機(jī)適宜、介入方式恰當(dāng)，才能夠保證游戲順利、有效開(kāi)展，促進(jìn)幼兒的主體性、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性發(fā)展，以及幼兒身心及各方面能力全面發(fā)展。

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