趙紅蓮　王小康

摘要：隨著英語知識的日益普及和廣泛應(yīng)用，英語教學在各個教育階段的受重視程度也就越來越高，在小學與初中階段都開設(shè)有英語課程，但是由于各個階段的教學目標和內(nèi)容的不同，中學教師做好中小學英語教學的銜接工作就顯得尤為重要和迫切，本文就針對這一問題作深入分析和探討，并提出部分有效的學習策略。

關(guān)鍵詞：小學；中學；英語教學；銜接

“從量變到質(zhì)變”是世界上諸多事物發(fā)展的基本原理之一，學生學習英語也存在著量變到質(zhì)變的過程。雖然說基礎(chǔ)教育（小學、中學）都以學習基礎(chǔ)知識、基本技能為主，但是由于學習的各個階段有著不同的學習目標、迥異的課堂結(jié)構(gòu)以及多元的評價方式，加之許多學生由于不知道學習過程中的質(zhì)變的道理，從低一級學校升入高一級學校的時候，很可能把原來行之有效的學習策略原封不動地套用于新的學習內(nèi)容，中學陌生的教學方式與課堂讓學生不知所措。筆者所在的農(nóng)村九年級一貫制學校七年級大部分學生由于學習不得法，成績不但提不上去，還有可能出現(xiàn)滑坡；有的學生花了數(shù)周甚至一個學期逐步適應(yīng)了新的學習，不自覺地調(diào)整了學習策略，成績得以回升，但已白白浪費了許多時間；有的學生不會調(diào)整策略，只憑一股勁硬拼，到頭來收效甚微，情緒難免要受影響，有時還會產(chǎn)生自卑感，長期擺脫不了困境，可能產(chǎn)生厭學情緒。為了避免上述種種負面效果，學生從入學起就應(yīng)該一直保持積極、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，在最短時間內(nèi)熟悉和適應(yīng)新的學習，把自己的潛力發(fā)揮出來，而教師則應(yīng)該在學生剛?cè)肫吣昙壍臅r候就在學習策略方面給予相應(yīng)的指導(dǎo)，因為這種指導(dǎo)處于兩級學校銜接階段，所以教育專家命其名為“銜接教學”。

那么如何做好中小學英語教學的銜接，筆者認為要以學生為主體，著眼學生的長遠發(fā)展，“Education offers you the chance to move from a pattern of being taught passively to one of learning actively.”所以，英語銜接教學的核心是active learning。

圍繞著這個核心，做好中小學英語銜接教學教師可以采取以下幾個方面措施：

1、創(chuàng)造性地使用教材，重建魅力課堂。

“教材不過是個例子”，如果教師只顧完成教學任務(wù)而不顧學生的發(fā)展需要和年齡特征，照本宣科，以“本”為“本”，肯定不能吸引學生的學習興趣，再好的教材也有需要改進、調(diào)整和重組的地方，教師要把教材看作是引導(dǎo)學生認知發(fā)展、生活學習、人格構(gòu)建的一種范例，把教材看作是學生發(fā)展的“文化中介”。根據(jù)學生實際和具體的教學情境，創(chuàng)造性地使用教材，將文本的、靜態(tài)的、僵化的教材內(nèi)容變得生動、鮮活起來，展示外域文化的精彩與魅力。

2、營造寬松愉悅的氛圍，緩解學習的壓力。

如果學生學習完全依靠重復(fù)強化和外在的誘惑或威脅來維持學習活動和產(chǎn)生學習效果，其后果不僅是學習質(zhì)量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)展，影響學生積極、主動人生態(tài)度的形成，這就使得他們不能真正體會到學習生活的愉悅。因此，在教學中，教師要注意營造寬松愉悅的學習氛圍，緩解學生的學習壓力，激發(fā)其內(nèi)存的學習欲望和學習的主動性。這主要是要建立平等、民主、友好的師生關(guān)系，使學生敢想、敢問、敢說，個性張揚。并且要允許學生出錯，使學生保持高昂的學習情緒。

3、教學活動要靈活多樣。

小學英語主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力，教師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入到語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜難度也隨之加大，教學要求從以聽說為主，逐漸向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。這就要求中學教師要循序漸進地引導(dǎo)學生從簡單、快樂、游戲為主的小學英語課堂逐漸過渡到復(fù)雜但依然快樂的中學課堂中去，無論什么階段，融入學生發(fā)覺有趣的內(nèi)容或令人愉快的活動，都是很有幫助的。學生感興趣的教學活動有許多，比如講故事、游戲、探究性實驗、動手操作、情境模擬、角色扮演、競賽、合作學習、社會實踐等。

4、巧用情感評價，使學生充滿自信。

在英語課堂中，教師要用真誠而富有感染力的語言，經(jīng)常性地表達自己的態(tài)度、觀點、期待和歸因，使學生和教師一樣，對學習滿懷熱情，通過情感評價，誘發(fā)學生學習策略的元認知意識，教師讓學生客觀地看到自己的優(yōu)點和不足，養(yǎng)成良好的學習和思考的習慣，學會調(diào)控自己的心理，保持適當?shù)男睦頎顟B(tài)，如保持注意力、樂意參與活動、應(yīng)付挫折、克服焦慮、樂于合作等。并且運用情感評價將批評轉(zhuǎn)化為鼓勵，通過告誡、諒解、寬容、補償?shù)仁侄?，給學生以內(nèi)疚的內(nèi)心體驗，誘發(fā)學生悔改的動機，保護學生的自尊心。通過藝術(shù)的批評達到自我教育的目的，達到批評的最佳境界。

總之，要做好中小學英語教學的有效銜接，教師應(yīng)從學生的生活實際和心理需求出發(fā)，通過多種途徑用科學的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們積極、主動地參與學習過程，并逐步使學生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的、長期的志趣。

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【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題《農(nóng)村中小學英語教學的有效銜接研究——以秦安縣五營鎮(zhèn)中小學英語教學現(xiàn)狀及對策為例》成果之一。

課題審批號：TS【2017】GH B75 課題負責人：趙紅蓮