張金鳳

摘要：心理學(xué)研究表明：缺乏激勵(lì)，一個(gè)人自身潛力只能發(fā)揮20%——30%，正確而充分的運(yùn)用激勵(lì)，則能使人發(fā)揮其自身潛力的80%——90%。因此教育的藝術(shù)在予激勵(lì)，激勵(lì)是轉(zhuǎn)化學(xué)生的有效“催化劑”，是改變學(xué)生的一重要手段。這篇文章是我自己在教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)真實(shí)案例，我在這名學(xué)生的改變過(guò)程中真正感悟到教育的真諦就是愛(ài)與責(zé)任。

關(guān)鍵詞：激勵(lì) 愛(ài) 自信

激勵(lì)教育以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)學(xué)生興趣為先導(dǎo)，以開(kāi)掘潛能為宗旨，立足于學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。而學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，在其成長(zhǎng)過(guò)程中，呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢(shì)和個(gè)性特征。特別是小學(xué)生，尤其需要一種充滿愛(ài)意的成長(zhǎng)環(huán)境，需要并渴望得到老師濃濃的愛(ài)。因此，老師要懂得兒童發(fā)展時(shí)期特點(diǎn)，并且要善于用愛(ài)去開(kāi)發(fā)兒童生命的潛能，善于將愛(ài)灑進(jìn)每個(gè)孩子的心田。

那么，這個(gè)愛(ài)是什么？她是一種理解、一種信任、一種寬容、一種鞭策、一種激情，她是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的激勵(lì)教育過(guò)程。

在去年的第二學(xué)期剛開(kāi)學(xué)不長(zhǎng)時(shí)間，我擔(dān)任了五年級(jí)的社會(huì)學(xué)科的教學(xué)，在剛開(kāi)始上課的幾天我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很怪的現(xiàn)象，五年級(jí)二班有一個(gè)叫郭興炎的同學(xué)，上課的狀態(tài)特別奇怪：有時(shí)他特別認(rèn)真地在聽(tīng)課，可是每次提問(wèn)他，他都是欲說(shuō)還休、欲言又止，然后就是低頭不語(yǔ)；有時(shí)上課，他給我的感覺(jué)就象這堂社會(huì)課與他無(wú)關(guān)，他好象是自己在上活動(dòng)課（手工制作），但是他的制作都有一定的創(chuàng)意。因此，每次我上課都是請(qǐng)他注意聽(tīng)講，沒(méi)有嚴(yán)歷的訓(xùn)斥他，再到后來(lái)，他在課堂上的表現(xiàn)越來(lái)越差，幾乎每次提問(wèn)，他連舉手的時(shí)候都很少了。為此，在課下我了解了他們班的幾個(gè)同學(xué)，在同學(xué)們的反應(yīng)情況中，我大體了解了他，原來(lái)，一開(kāi)始他也是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、有上進(jìn)心的好學(xué)生，可是由于自己的性格內(nèi)向，與同學(xué)們交流的少，有些動(dòng)作行為和想法沒(méi)有被老師和同學(xué)們理解。因此，他慢慢的脫離了大集體，他感覺(jué)自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，沒(méi)有人在乎他的存在，從此，他就變成了現(xiàn)在的樣子。在了解的過(guò)種中，我還知道了他的計(jì)算機(jī)水平還不錯(cuò)，于是，我想我應(yīng)該幫幫這個(gè)孩子。

我記得那是一個(gè)星期二上午第三節(jié)課，是我給他們班上社會(huì)課的時(shí)間，“上課了”，當(dāng)我走向講臺(tái)，向?qū)W生問(wèn)好時(shí)，我就注意了他，全班其他同學(xué)都在立正站好，只有他低頭隨便說(shuō)了句：“老師好！”。我想，這節(jié)課我會(huì)相辦法讓你充滿信心的把頭昂起來(lái)。

首先是提問(wèn)上節(jié)課的問(wèn)題，提問(wèn)完第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題當(dāng)我剛說(shuō)完題目，隨后緊接著說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)，咱們班郭興炎同學(xué)計(jì)算機(jī)水平很高。”這時(shí)全班同學(xué)不約而同的把目光投向了他，他頓時(shí)臉紅透了，我又接著說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題就由你來(lái)回答吧?！彼S即把手里的東西一放，站了起來(lái)，我又重復(fù)了一遍問(wèn)題，他稍稍停了一會(huì)兒，然后把答案基本上回答出來(lái)了，就這樣，全班同學(xué)又出了一個(gè)我沒(méi)有想到的聲音：“吆”。我再來(lái)看郭興炎，他已經(jīng)是不好意思的低下了頭。這時(shí)，我感覺(jué)我的第一步邁對(duì)了，這次觸動(dòng)了他的內(nèi)心。這樣，這一節(jié)課他睜開(kāi)了他渴求知識(shí)的眼睛，認(rèn)真的聽(tīng)了這一堂課。在下課時(shí)，我把他叫到了我的辦公室，進(jìn)行交談。我先肯定他的聰明與機(jī)警，并表示他是一個(gè)討人喜歡的學(xué)生，就此他也說(shuō)出了心時(shí)話，他說(shuō)“我的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)不是太好，自己也努力過(guò)，可是提升的很慢。老師不喜歡我，同學(xué)也不會(huì)喜歡我?！痹谶@時(shí)我對(duì)他說(shuō)：“‘小傻瓜，并不是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)好，老師才喜歡，當(dāng)然語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)好，老師喜歡，但是，你其它方面好，并有上進(jìn)心，老師也是喜歡的，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，應(yīng)該找一下原因，它可能是多方面的，此如：學(xué)習(xí)方法、時(shí)間安排、聽(tīng)課效果等等。我聽(tīng)其它同學(xué)說(shuō)，你很聰明，‘鬼點(diǎn)子也不少，就是學(xué)習(xí)方法不太對(duì)，象剛才上課時(shí)，你回答一個(gè)問(wèn)題，全班同學(xué)都很驚奇，你知道為什么嗎？因?yàn)樗麄兏杏X(jué)你平常不注意聽(tīng)講，還可以回答問(wèn)題，所以感覺(jué)很驚奇。從另一個(gè)角度看，就是你可以把自己的學(xué)習(xí)成績(jī)搞好，只要你注意聽(tīng)講”。這時(shí)，他咬了咬小嘴唇，很是上進(jìn)的抬起頭，看著我說(shuō)了一句：“老師，我明白了?！本瓦@樣，在以后的上課中，他每次都很認(rèn)真地聽(tīng)課，很努力地回答問(wèn)題，并且也有了自信，有時(shí)在回答問(wèn)題時(shí)，還時(shí)不時(shí)的與同學(xué)辯論上幾句。看到這樣的效果后，我覺(jué)得應(yīng)該讓全班同學(xué)對(duì)郭興炎有更多的了解了，應(yīng)該讓大家看到他的閃光點(diǎn)，為他營(yíng)造出一個(gè)積極的、鼓勵(lì)他上進(jìn)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)也可以激勵(lì)他自己有所上進(jìn)，增強(qiáng)自信心。為此我把每堂課上所應(yīng)提問(wèn)的問(wèn)題都設(shè)計(jì)成小比賽的形式，比如：搶答、選答等等。在他答錯(cuò)的情況下，為他加油、鼓勁，并用激勵(lì)的語(yǔ)言催促他向上，比如：“再給他一次機(jī)會(huì)，他會(huì)好好把握的”、“他會(huì)成功，只要大家為他加油”。慢慢的，全班同學(xué)也接受了他，他也漸漸的有了自信心。從此以后，郭興炎好象和原來(lái)判若兩人，他由一個(gè)不經(jīng)常低頭不語(yǔ)、不善言談的“小啞巴”變成了一個(gè)高談闊論的“大博士”、又由一個(gè)唯唯喏喏的“膽小鬼”變成了一個(gè)“辯論大王”，并且在去年期末考試時(shí)，郭興炎同學(xué)的成績(jī)名列全班第六，向前提了二十二名，全班同學(xué)都為他高興，從此他今后的人生路也隨之轉(zhuǎn)變了。

由此看來(lái)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，充滿激勵(lì)的愛(ài)更如甘霖滋潤(rùn)，她可以讓孩子們?cè)趷?ài)中自尊，在愛(ài)中自信，在愛(ài)中自強(qiáng)，從而創(chuàng)作出人生自勵(lì)自強(qiáng)的勵(lì)進(jìn)之歌！

參考文獻(xiàn)：

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