熊偉格

摘要：四川涼山少數(shù)民族地區(qū)地處我國西南邊疆地區(qū)，其特殊的地理環(huán)境導致了該少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會比較落后，相應地也影響了其基礎(chǔ)教育的發(fā)展質(zhì)量和水平。對四川涼山少數(shù)民族地區(qū)小學生的數(shù)學學業(yè)成績進行調(diào)研，會發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)學學習成績與全國其他地區(qū)存在著很大的差距。為此，四川涼山少數(shù)民族地區(qū)的小學數(shù)學教師要立足于本地區(qū)學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀，在充分分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上剖析學生數(shù)學成績不佳的原因，并采取有效措施提高該地區(qū)的小學數(shù)學教學質(zhì)量，那么，該地區(qū)學生的數(shù)學成績自然而然會提升。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；小學數(shù)學；教學質(zhì)量；措施

四川涼山少數(shù)民族地區(qū)地理位置偏遠，且屬于少數(shù)民族聚居地區(qū)，經(jīng)濟社會不發(fā)達等多因素導致了該地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量不如其他地區(qū)。此外，小學數(shù)學學科本身思維能力和運算能力比較高，而少數(shù)民族地區(qū)小學生自小教學條件差和數(shù)學學習能力不強，這使得四川涼山少數(shù)民族地區(qū)的小學生整體數(shù)學成績比較差。因此，四川涼山少數(shù)民族地區(qū)的小學數(shù)學教師要認清自身教學水平上的不足，并根據(jù)不足有意識地采取科學教學策略去提升數(shù)學教學質(zhì)量，最終有助于該地區(qū)小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

提高少數(shù)民族地區(qū)小學數(shù)學教學質(zhì)量的必要性

1、確保四川涼山少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的必然性選擇

從現(xiàn)狀來看，四川涼山少數(shù)民族地區(qū)處于偏遠的邊疆地理位置，以及少數(shù)民族自身自給自足的經(jīng)濟發(fā)展方式，使得這個地區(qū)的辦學條件和辦學質(zhì)量都不高，進而其整體科技水平含量不高。而文化對經(jīng)濟社會發(fā)展起反作用，先進的文化對經(jīng)濟社會發(fā)展起促進作用，反之其阻礙作用。顯然，四川涼山少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會不發(fā)展的現(xiàn)狀直接與其教育文化質(zhì)量和水平有關(guān)。如果該地區(qū)的小學數(shù)學教師立足于自身教學方面存在的不足，并致力于教學革新提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，那么，該學科的發(fā)展就能夠?qū)υ摰貐^(qū)基礎(chǔ)教育整體發(fā)展起推動作用，最終有助于為四川涼山少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展保持活力和動力源源不斷地提供智力支撐。

2、是四川涼山少數(shù)民族地區(qū)小學生提高數(shù)學綜合素養(yǎng)的必備條件

從小學生所處的身心成長階段來看，他們的邏輯、演繹、推理、歸納、判斷等思維還未形成，正處于不斷開發(fā)和培養(yǎng)階段，而這些思維是小學生能夠高效獲得數(shù)學學習能力的核心素養(yǎng)。脫離了數(shù)學教師的有效引導，小學生根本不可能自主學習獲得這些數(shù)學學習素養(yǎng)，這就需要數(shù)學教師采取有效措施對他們進行培育。值得注意的是，基于四川涼山小學生絕大多數(shù)屬于少數(shù)民族，這就使得他們從小的學習條件和學習基礎(chǔ)比較薄弱，更需要數(shù)學教師以他們的身心成長規(guī)律為依托，創(chuàng)新教學模式營造濃厚課堂學習氛圍，從而從知情意方面全面提升該地區(qū)小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、提高少數(shù)民族地區(qū)小學數(shù)學教學質(zhì)量的有效措施

1、生活化教學模式，深化學生對數(shù)學原理知識的理解認知

從本質(zhì)上講，數(shù)學知識本身就是對人們?nèi)粘Ｉ钪袛?shù)學活動的高度性概括和總結(jié)，之所以開展數(shù)學學科教學活動是為了借助數(shù)學知識指導人們更好地認識世界和改造世界。很明顯，數(shù)學學科與生活息息相關(guān)不可分割。同時，小學生本身就對生活化的事物和活動比較感興趣，一旦數(shù)學教師在教學活動中采取生活化教學模式，就能夠吸引學生的數(shù)學學習注意力，借助于生動化生活場景創(chuàng)建和演示，小學生們難以理解認知的抽象性數(shù)學原理知識也變得直觀化和易懂化。

例如：在進行人教版六年級小學數(shù)學“圓的周長和面積”這一課時教學活動時。首先，數(shù)學教師并不先讓學生針對圓的周長和面積定義進行誦讀，而是數(shù)學教師以生動的例子“李華的爸爸想在家里的院子里砌一個外貼滿瓷磚的圓形花圃來美化家里的居住環(huán)境，為了能夠?qū)λ么纱u數(shù)量有一個估算，李華的爸爸需要注意圓形花圃的什么尺寸”。因為這一問題的提出充滿了生活氣息，一下子引起了學生的探究學習興趣，為了引導學生們的思路，數(shù)學教師在黑板上畫了一個圓來代表花圃，學生們邊看邊思考，很快一些學生指出應該算花圃一圈的長度。數(shù)學教師對于學生的回答給予高度了肯定，告訴學生們“花圃一圈的長度就是周長”，這就潛在地通過生活知識探究樹立了學生們對周長的空間化認知。數(shù)學教師就趁機讓學生們?nèi)W習教材中圓的周長定義：“圍成圓的曲線的長”，自然而然學生們就對圓的周長很輕松地識記掌握了。而后，數(shù)學教師又提出問題“為了考慮院子布局的合理性和整體性，李華的爸爸還應該注意所建花圃的什么尺寸”。這一問題又激起了學生的斗志，學生們經(jīng)過與同桌或者周圍其他同學談?wù)?，很快說出“李華的爸爸還應該注意所見花圃的面積”。數(shù)學教師再次對學生的回答給予了肯定，為了直觀化學生的圓面積認知，數(shù)學教師隨機挑選學生在黑板上把圓的面積畫出來并達成陰影。由于學生從小對這一事物比較熟悉，被挑選的學生又快又準地把圓的面積標注出來。數(shù)學教師再次讓學生讀教材中圓的面積定義，學生們很快讀完并表示很簡單。總之，數(shù)學教師的這一教學措施有力地解決了學生難以理解數(shù)學原理知識的學習難題。

2、善于引導學生進行錯題糾錯，培育學生的良好數(shù)學學習方法

深入地對小學生數(shù)學成績不佳的原因進行綜合性剖析，會發(fā)現(xiàn)學生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，錯的點或者數(shù)學教師一再強調(diào)的疑難點，學生一錯再錯。因而，在日常教學活動中，數(shù)學教師要引導學生對每一天出錯的數(shù)學題進行糾錯，專門拿出一個本子對錯題進行積累和匯總，并重做，以便于在培育學生良好數(shù)學學習方法的同時，幫助學生打好數(shù)學學習基礎(chǔ)。

結(jié)語

毋庸置疑，四川涼山少數(shù)民族地區(qū)的小學數(shù)學教師能夠基于自身教學方面存在的不足有目的有步驟地提升教學質(zhì)量，是該地區(qū)經(jīng)濟社會保持可持續(xù)性發(fā)展的現(xiàn)實性要求，也是該地區(qū)小學數(shù)學教師不斷提升自身專業(yè)綜合素養(yǎng)的教學探索，更是該地區(qū)小學生渴望快速掌握數(shù)學內(nèi)在學習規(guī)律高效學習的個體性訴求。只有四川涼山少數(shù)民族地區(qū)的小學數(shù)學教師與時俱進立足現(xiàn)狀深化教學革新，才能夠切實解決該地區(qū)數(shù)學教學水平不高的困局，也才能夠幫助該地區(qū)的小學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣和學習方式。

參考文獻

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