余宏麗

摘要：微型課程簡單來說就是教師以當前課程中的某一知識點或者重要環(huán)節(jié)所開展的一種教學活動。與其他課程模式相比，微課是以多種教學理論為基礎(chǔ)的，課程是微課的本質(zhì)，可以用于解決課程教學中存在的多種實際問題。作為一種自主性學習方式，其發(fā)展速度也在逐漸加快，現(xiàn)階段下，微課已經(jīng)成為遠程教育領(lǐng)域中重要的組成部分?；诖?，本文就針對微課在信息技術(shù)課堂教學模式的應用進行了簡單分析，針對信息技術(shù)課堂的自身特點，對如何使微課作用最大化進行了研究。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；課堂教學模式

引言：

現(xiàn)階段下，我國大多數(shù)課堂的微課模式都是選用以網(wǎng)絡作為基礎(chǔ)讓學生在課后進行自主學習，有效地微課應用方式可有效提升學生對于一些新型知識的求知欲，同時對鞏固自身所學知識也有明顯積極作用[1]。由于信息課程屬性相對特殊，因此在很早以前信息技術(shù)課程就開始選用自主學習模式進行探索分析。而微課教學模式屬于自主學習中的一種有效手段。在信息技術(shù)課堂中應用微課教學模式，有著不可忽視的重要作用，由于信息技術(shù)課堂與計算機聯(lián)系緊密，因此在信息技術(shù)課堂中很容易就可以實現(xiàn)微課視頻教學?；诖?，本文就微課在信息技術(shù)課堂教學模式的應用進行了簡單探討分析。

1.微課教學對于信息技術(shù)課程的重要意義

1.1可以更好的體現(xiàn)學生在學習中的主體地位

在常規(guī)課堂中，不管是課堂時間分配還是實際教學內(nèi)容安排都是由老師來決定的，而學生只需要依照老師的安排進行學習即可，在此種課堂氛圍中，老師占據(jù)了課堂中的主體地位，而學生一直都是被動式接受學習，導致課堂學習氛圍凝重，學生學習自主性較差。在信息技術(shù)課堂教學中融入微課教學可以為學生創(chuàng)造一個積極活潑的學習氛圍，教師還可以依據(jù)當前學生實際情況對當前實際教學內(nèi)容進行合理設計，利用微課來實現(xiàn)課堂有趣化，同時學生還可以依據(jù)微課來對當前課堂知識進行自主學習，進而更好的明確自身在課堂學習中的重要地位。

1.2提高學生學習效率

一般情況下，大多數(shù)學生都是依靠教材或者教師講解來實現(xiàn)知識獲取的，但是此種學習效率明顯較低，極易受多種因素影響，如：課堂距離、教師音量等，很難真正發(fā)揮自主學習以及自主探討的實際作用。將微課學習融入到其學習過程中，可明顯提升學生的理解能力、以及拓展能力。在使用微課教學過程中，教師可以依據(jù)本節(jié)教學的主要內(nèi)容設置幾個針對性的問題，讓同學們對其進行探討分析，使其更好的參與到學習過程中，進而更好的提升學生學習效率。

2.微課在信息技術(shù)課堂教學中的應用

2.1以資源助課堂，有效實現(xiàn)課堂半翻轉(zhuǎn)

眾所周知，電腦操作是信息技術(shù)課堂的主體內(nèi)容，與其他學科相比，在信息技術(shù)課堂中應用微課教學視頻學生們更容易接受并應用，如果在初中信息技術(shù)課堂中應用多種豐富的信息技術(shù)微課資源可有效活躍課堂氛圍，進而提升學習有效性。雖然隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)基本普及，但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大部分學校只有一名信息技術(shù)教師，所以導致其在教學過程中根本沒有其他備課資源供其參考，在此背景下，信息技術(shù)教師應對當前校際資源進行靈活利用，進而更好的提升教學效率。現(xiàn)階段下相關(guān)微課制作評比活動越來越多，教師可以在其中篩選出一些優(yōu)秀的信息技術(shù)微課資源，并將其進行儲存下載，而后將其進行上傳，以供學生們進行自主選擇[2]。根據(jù)多種實踐表明，在教學過程中應用微課視頻，可有效幫助學生對以往學習過的知識點進行再次鞏固，可有效幫助學生解決一些重難點問題。同時教師應在此基礎(chǔ)上對當前教學模式進行反省優(yōu)化，適當布置一些課堂作業(yè)，進而使學生更好的進行自主探討，真正達到課堂半翻轉(zhuǎn)的基本目標。

2.2加強課堂互動，推動學生全面發(fā)展

在信息技術(shù)課堂中應對各個同學實際情況進行實時觀察，并提出一些針對性的解決策略。比如，在使用微課觀看過程中，碰到自己遇到的重難點內(nèi)容可以在微課討論區(qū)廣發(fā)英雄帖，對自己不懂或者存在疑問的進行意見發(fā)表，而其他同學在看到帖子后，可以對其進行解答，在論壇下方進行回復，除了此種方式，學生之間還可選擇一些其他交流方式，如：電話、面對面探討等。對于提出問題的學生應給予一定鼓勵積分，而參與解答的同學也可獲取相應積分，解答正確的同學積分翻倍，如若達到某一特定積分要求，那么該同學可在自己頭像上增加“英雄”稱號。此種互動方式課有效提升學生學習熱情，不僅對于提升其學習效率有明顯積極作用，在此過程中還可提升同學團體意識。

2.3以自主助發(fā)展，拓展知識提空間

在教學過程中應用大量的信息技術(shù)微課資源，可以對當前學習目標以及登記機制進行合理設定，讓學生自主選擇其學習內(nèi)容以及主要學習方向，而后通過自主學習的方式對當前課程中所提出的相關(guān)知識點進行解答，實現(xiàn)積分，此種學習方式可有效激發(fā)學生學習自主性，有助于教學目標的實現(xiàn)。學生通過有效的自主探究，不僅可以拓寬自身知識空間，還可有效激發(fā)學生主體意識，進而讓學生感覺到通過自己努力獲得成功的喜悅。

參考文獻：

[1]宋曉環(huán)，朱莉，胡金秋，王忠超，姚曉媛.信息技術(shù)環(huán)境下微課在醫(yī)學職業(yè)教育教學中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（07）：70-71.

[2]聶凱.基于微課的小學信息技術(shù)課程有效教學策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2017，36（01）：83-85.