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        淺析小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)

        2018-12-21 09:43:12茍娟
        贏未來(lái) 2018年19期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文

        茍娟

        摘要:語(yǔ)文是語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科,也是涉及人文、精神等方面的綜合性學(xué)科——在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)培養(yǎng)是符合語(yǔ)文學(xué)科屬性的。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的這些屬性進(jìn)行單元整合設(shè)計(jì),這為我們對(duì)學(xué)生某一方面的素養(yǎng)進(jìn)行集中式培養(yǎng)創(chuàng)造了條件——本文基于這個(gè)條件,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)進(jìn)行探討。

        關(guān)鍵詞:?jiǎn)卧w教學(xué);小學(xué);語(yǔ)文

        單元整體教學(xué)是基于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展需求和素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)性、整體性需求而出現(xiàn)的,是當(dāng)前綜合素養(yǎng)教育目標(biāo)下,較適合的教學(xué)模式。

        我們知道,語(yǔ)文不僅是個(gè)語(yǔ)言基礎(chǔ)類(lèi)的學(xué)科,它還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)、人文思想、價(jià)值觀念等方面的職能——而要有效地實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo),我們需要保證學(xué)生每一個(gè)方面的知識(shí)素養(yǎng)都能得到較系統(tǒng)的掌握,因而東一下、西一下的那種松散式的教學(xué)模式就不容易達(dá)成目標(biāo)。所以,我們需要將某一知識(shí)或素養(yǎng)的培養(yǎng)集中在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)——這就是所謂的整體教學(xué)。

        而我們發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文的教材也正是按照這樣的教育邏輯來(lái)進(jìn)行編排的。比如六年級(jí)下冊(cè)中《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》這一組文章,我們就可以集中地讓學(xué)生了解我國(guó)多個(gè)民族的民風(fēng)民俗,使學(xué)生了解民族風(fēng)貌,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)思想的形成——這樣分單元板塊的編排方式,為我們實(shí)現(xiàn)以單元為體的整體教學(xué)創(chuàng)造了便利條件。

        下面,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行分析探討。

        一、用好單元導(dǎo)語(yǔ)

        整合一個(gè)單元的教學(xué),成敗的關(guān)鍵在于是否抓住了“整體”這個(gè)要素。一般來(lái)說(shuō),我們教學(xué)生一篇文章,可以先不給學(xué)生講文章的主要內(nèi)容和大意,比如我們用問(wèn)題引入法的時(shí)候,就是有意給學(xué)生的學(xué)習(xí)埋下個(gè)伏筆,讓他們帶著好奇心去探究文章。而整體教學(xué)就不適宜用這種策略——我們的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一組文章的教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生某一專(zhuān)項(xiàng)素養(yǎng)的培養(yǎng),那么,在教學(xué)之初,最好是讓學(xué)生先明確我們要學(xué)習(xí)的目標(biāo)和主體內(nèi)容,這樣,學(xué)生帶著整體的思路去開(kāi)展學(xué)習(xí),利于學(xué)生總體把握,效果比較好。

        因而,我們需要在每個(gè)單元的教學(xué)之初先設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向有整體認(rèn)知,同時(shí)也最好能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而小學(xué)語(yǔ)文的教材中,也專(zhuān)門(mén)在每個(gè)單元的開(kāi)始安排了一個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ),這就給我們組織單元導(dǎo)入提供了參考。甚至,我們可以直接照搬這個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)完成導(dǎo)入。比如,上面提到的那一組有關(guān)民風(fēng)民俗的文章前面就有這樣的導(dǎo)語(yǔ),“泱泱華夏,盛開(kāi)著五十六朵民族之花……”。我們?cè)谶M(jìn)行單元整體導(dǎo)入時(shí),可以把這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行一些調(diào)整變化,比如,教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情,可以用互動(dòng)法,“同學(xué)們,我們國(guó)家是個(gè)多民族國(guó)家,誰(shuí)知道有多少個(gè)民族???……嗯,好。那么,你知道這些民族都有什么特別的生活習(xí)俗嗎?你知道,我們這么多民族是怎樣和諧團(tuán)結(jié)地生活在一個(gè)大家庭里的嗎?……”這樣,既完成了整體導(dǎo)入,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。

        二、大膽進(jìn)行拓展

        我們說(shuō),語(yǔ)文教材以單元為整體的編排方式為教學(xué)提供了便利,但教材的空間容量畢竟是有限的,它不可能完全對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或素養(yǎng)進(jìn)行覆蓋,也就不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展的需求。比如上面的一組文章也就是僅僅談到了五十六個(gè)民族的一小部分而已——有些教師在實(shí)施單元整體教學(xué)的時(shí)候,緊緊摳著教材中的幾篇文章不放,以為只要教好這幾篇文章就足夠了,這種理念應(yīng)該摒棄。

        我們?cè)诮M織單元整體教學(xué)的時(shí)候要認(rèn)知到,教材中的內(nèi)容只是給了我們一個(gè)案例或參考,給我們的教學(xué)以提示作用,但要真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)有深度的教育,還需要教師圍繞單元的內(nèi)容進(jìn)行拓展。這樣才能保證學(xué)生們“吃得飽”“吃得好”。比如六年級(jí)上冊(cè)中《只有一個(gè)地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》《青山不老》這一組文章,主要的培養(yǎng)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生建立正確的“人與自然”和諧相處的價(jià)值觀以及環(huán)境保護(hù)等方面的思想品質(zhì)。這幾篇文章分別是向?qū)W生傳導(dǎo)了環(huán)境保護(hù)、食物鏈平衡、尊重自然等方面的理念,但只是一些個(gè)例,還不夠飽滿。教師可以圍繞這個(gè)單元的主題,向?qū)W生推薦閱讀《我們的地球》《最后一滴水》《尊重自然》這些人文科普讀物。還可以組織學(xué)生進(jìn)行大討論,“我們的日常生活中,應(yīng)該怎樣來(lái)與自然和諧相處,怎樣來(lái)保護(hù)我們的家園?”通過(guò)這樣向課外、向生活實(shí)踐的拓展,對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行全面而有深度的培養(yǎng)。

        總而言之,單元整體教學(xué)這種模式是當(dāng)前綜合素養(yǎng)教育目標(biāo)下,高效的教學(xué)模式之一。特別是語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科,因?yàn)樵谂囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面具有多方的價(jià)值作用,可以分類(lèi)別的對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)。這樣,就適宜采用單元整體式教學(xué)。再加上,語(yǔ)文教材本身在編排上就是按照知識(shí)和素養(yǎng)的類(lèi)別進(jìn)行設(shè)計(jì)的,我們可以很方便地組織單元整體教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐上,筆者認(rèn)為,教師應(yīng)該抓住兩個(gè)要點(diǎn)來(lái)組織單元整體教學(xué),以保證教學(xué)效率和質(zhì)量:一是要用好單元的導(dǎo)語(yǔ),讓學(xué)生從整體上把握方向,二是大膽進(jìn)行拓展,以滿足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]盧樹(shù)匣.淺談小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)[J].課程教育研究:新教師教學(xué),2017(3).

        [2]駱朝用.淺談小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略[J].速讀旬刊,2017(7).

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