康寧

摘要：隨著我國(guó)法制的不斷完善，公民法律意識(shí)的逐漸提升，能夠懂法、用法已經(jīng)成為了新時(shí)代對(duì)人們的普遍要求。高職類(lèi)院校作為培養(yǎng)新時(shí)代專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的前沿，也隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，逐步樹(shù)立起來(lái)了培養(yǎng)既懂知識(shí)又懂法律的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)突出高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，打破重理論輕實(shí)踐的瓶頸。其主要做法有實(shí)踐教學(xué)法、案例教學(xué)法，同時(shí)并行對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估，才能達(dá)到最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：《經(jīng)濟(jì)法》；實(shí)踐；教學(xué)改革

在法治中國(guó)建設(shè)的大背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)歷與經(jīng)驗(yàn)同時(shí)具備的高層次復(fù)合型人才需求越來(lái)越大。為了滿足這種需求，高職類(lèi)院校時(shí)刻把握住社會(huì)需求，在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中相繼開(kāi)設(shè)了《經(jīng)濟(jì)法》的課程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還停留在填鴨式教學(xué)階段，一味的把法理知識(shí)灌輸給學(xué)生，從而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

一、學(xué)科特點(diǎn)

1.實(shí)踐性。高職類(lèi)院校的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)基于現(xiàn)實(shí)需要設(shè)立，因?yàn)榫哂蟹浅?qiáng)的實(shí)踐性。經(jīng)濟(jì)法涉及到人們生活的方方面面，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)的各個(gè)行業(yè)密切結(jié)合起來(lái)，把學(xué)到的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)應(yīng)用起來(lái)達(dá)到學(xué)以致用的目的。此外，我國(guó)經(jīng)濟(jì)方面的相關(guān)法律也隨著國(guó)際化的加大在不斷的縮短更新時(shí)間，相關(guān)教師必須以最新的經(jīng)濟(jì)法律為指導(dǎo)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生授課內(nèi)容的同步，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)當(dāng)前最新政策、最新法律的與時(shí)俱進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

2.職業(yè)性。高職院校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大多是設(shè)在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，目的在于提升與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校學(xué)生的培養(yǎng)以掌握一定的專(zhuān)業(yè)理論、具有某一職業(yè)群體的技術(shù)能力，具有較好管理能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，旨在解決市場(chǎng)主體急需的應(yīng)用人才和社會(huì)的急需的人才缺口。高職教育的目標(biāo)的就是為了實(shí)現(xiàn)就業(yè)，學(xué)生的就業(yè)區(qū)域大多為市場(chǎng)主體及社會(huì)的基礎(chǔ)一線行業(yè)，這與本科類(lèi)院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生目標(biāo)面向公檢法等行政機(jī)構(gòu)有著本質(zhì)的不同。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)引起教師的注意。

二、現(xiàn)實(shí)困境

1.實(shí)踐流于形式。高職院校學(xué)生實(shí)踐技能本應(yīng)占據(jù)課程教學(xué)的主要部分，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)比例，多讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐，在社會(huì)中結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，教師加以指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)用能力。然而目前高職院校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱大多是照搬照套的法學(xué)教育相關(guān)體系，學(xué)生們學(xué)后往往一頭霧水，毫無(wú)頭緒，考試結(jié)束之后再將學(xué)生又還給老師，極少應(yīng)用到實(shí)踐中。擔(dān)任課程教學(xué)的老師同樣缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的教師甚至不是法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，這就客觀造成了學(xué)生實(shí)踐課難以實(shí)現(xiàn)。

2.評(píng)估方式單一。按照教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，作為核心課或者基礎(chǔ)課，大部分的教師采用的都是閉卷考試的方式進(jìn)行學(xué)業(yè)檢查，極少數(shù)采用的是結(jié)合當(dāng)下社會(huì)中普遍存在的現(xiàn)象進(jìn)行案例分析的方式，并將相應(yīng)權(quán)重提升到50%。傳統(tǒng)的考試方式運(yùn)用到具體的實(shí)踐性較強(qiáng)的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中，達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)，同樣提升不了學(xué)生的法律意識(shí)、維權(quán)意識(shí)以及結(jié)合自己所學(xué)的法律知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)重教輕學(xué)。在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)過(guò)程中，教師依賴(lài)的依舊是傳統(tǒng)教學(xué)模式，部分高職院校的教學(xué)條件及現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的約束，導(dǎo)師教師難以實(shí)現(xiàn)自己的實(shí)踐教學(xué)手段。與實(shí)踐相比，高職類(lèi)院校和教師們依舊存在著多教就是對(duì)學(xué)生們負(fù)責(zé)的態(tài)度，達(dá)不到既定的實(shí)踐課目標(biāo)。在內(nèi)容上，教師們往往會(huì)忽視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)和法理缺乏行之有效的應(yīng)用，減少了課堂是生動(dòng)性和互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

三、改革路徑

1.建立合理的課程實(shí)踐體系。高職院校的經(jīng)管類(lèi)核心課《經(jīng)濟(jì)法》是基于實(shí)踐應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)內(nèi)容，因而在課程設(shè)置上必須將實(shí)踐作為統(tǒng)一《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)及唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，把分散的、孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)用實(shí)踐貫穿起來(lái)，加大學(xué)生上課的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性指引。此外，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)修改后的課程實(shí)踐體系加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，合理改革現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)法課程體系和課程內(nèi)容的安排，進(jìn)行課程實(shí)踐體系的改革。用更加實(shí)用、靈活、豐富的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的密切結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

2.基于就業(yè)目標(biāo)的針對(duì)性案例教學(xué)。因?yàn)楦呗氼?lèi)院校學(xué)生普遍的學(xué)時(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，在《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)加以分析利用，突出實(shí)踐課程的操作，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中由淺入深、從低到高，循序漸進(jìn)。針對(duì)學(xué)生所處的專(zhuān)業(yè)和將來(lái)的就業(yè)目標(biāo)，選取與之關(guān)系密切的案例進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生們主動(dòng)尋找問(wèn)題，激發(fā)其問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)積極性。再主動(dòng)要求學(xué)生們回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們積極利用所學(xué)知識(shí)結(jié)合基本法律概念和原理進(jìn)行分析，從而深化學(xué)生對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》的理解。

3.推行多層次教學(xué)評(píng)估體系。高職院校的《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)評(píng)估應(yīng)當(dāng)更多的側(cè)重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，幫助學(xué)生提升在法律應(yīng)用方面維護(hù)自身權(quán)益和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因而有必要加大學(xué)生考試中的案例分析評(píng)分分值。具體操作上，可以采用閉卷考試+案例分析+實(shí)際問(wèn)題演示的方式進(jìn)行，減少名詞解釋、填空題及判斷題所占比例，選擇題圍繞學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用設(shè)置選項(xiàng)。案例分析+實(shí)際問(wèn)題演示的考試可以采用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論或者面試的方式進(jìn)行，利用開(kāi)放的、無(wú)固定答案的經(jīng)典案例作為模版，考查學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力。評(píng)估反饋環(huán)節(jié)必不可少，該環(huán)節(jié)既可以幫助學(xué)生再次提升應(yīng)用水平，也能促使任課教師不斷更新教學(xué)觀念，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊晉，陳新琳.《經(jīng)濟(jì)法》課程與行業(yè)融合實(shí)踐性教學(xué)模式構(gòu)建[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（3）.