摘要：職技高師教育實(shí)習(xí)是職前培養(yǎng)的實(shí)踐演練環(huán)節(jié)，對(duì)未來在專業(yè)發(fā)展上不可或缺。專業(yè)發(fā)展主要是從專業(yè)知識(shí)體系上得到豐富、專業(yè)技能上得到促進(jìn)、專業(yè)能力上得以提升。教育實(shí)習(xí)作為實(shí)踐性必修課和綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在職技學(xué)生的職前培養(yǎng)和課程教學(xué)中居于主要地位，是學(xué)生謀求未來職業(yè)發(fā)展的主要平臺(tái)。通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生可以在專業(yè)意識(shí)上得到培養(yǎng)、專業(yè)品質(zhì)上得到提升、專業(yè)知識(shí)上得到豐富、專業(yè)技能上得到提高、專業(yè)能力上得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職技高師；教育；實(shí)習(xí)

一、教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵、特征

1.教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵

針對(duì)不同學(xué)者對(duì)教育實(shí)習(xí)所作出的定義，對(duì)教育實(shí)習(xí)的界定必須理清以下要點(diǎn)：教育實(shí)習(xí)以職技高師特定的教育目標(biāo)、任務(wù)、要求為基本前提和導(dǎo)向；教育實(shí)習(xí)的主體是職技高師高年級(jí)學(xué)生；職技高師指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)師范實(shí)習(xí)生在獨(dú)立完成教育實(shí)習(xí)工作，促進(jìn)個(gè)體專業(yè)化發(fā)展中的作用必不可少；教育實(shí)習(xí)的形式涵蓋參觀、參與和獨(dú)立完成教育教學(xué)任務(wù)；教育實(shí)習(xí)的目的在于培養(yǎng)師范實(shí)習(xí)生良好的職業(yè)綜合素質(zhì)，在教育實(shí)踐中培養(yǎng)專業(yè)情感，獲得實(shí)踐性知識(shí)，豐富和改善個(gè)體知識(shí)體系，練就過硬的教育教學(xué)專業(yè)技能，為未來教師專業(yè)發(fā)展奠定實(shí)踐能力。

本研究中的高師教育實(shí)習(xí)定義為：職技高師以特定的教育目標(biāo)、任務(wù)、要求為基本前提和導(dǎo)向的情況下，高年級(jí)學(xué)生經(jīng)職技高師教師和實(shí)習(xí)所在學(xué)校教師雙邊指導(dǎo)，以參觀、參與和獨(dú)立完成教育教學(xué)任務(wù)為基本形式，目的在于培養(yǎng)師范實(shí)習(xí)生良好的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)情感，獲得實(shí)踐性知識(shí)，豐富個(gè)體知識(shí)體系，練就教育教學(xué)專業(yè)技能，培養(yǎng)師范實(shí)習(xí)生專業(yè)實(shí)踐能力的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2.教育實(shí)習(xí)的特征

（1）情境性

情境性是教育實(shí)習(xí)區(qū)別于其他教育實(shí)踐活動(dòng)的重要特征。由于教育實(shí)習(xí)具情境性，建設(shè)質(zhì)高的、穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地在高師教師培養(yǎng)工作和教育實(shí)習(xí)工作中才顯得尤為重要，它是保證高師教育實(shí)習(xí)工作順利開展、培養(yǎng)未來合格師資的平臺(tái)保障。也正是由于教育實(shí)習(xí)的情境性，學(xué)生才能在真實(shí)的情境中體驗(yàn)、感悟、審視、批判和反思自身所學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上豐富自身知識(shí)體系、提高專業(yè)技能和專業(yè)能力。

（二）實(shí)踐性

教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐性特征，教育實(shí)習(xí)成為主要的扎根于真實(shí)情境的教學(xué)實(shí)踐方式。學(xué)生經(jīng)過教育實(shí)習(xí)工作中的系列實(shí)踐活動(dòng)，獲得理論知識(shí)之外的實(shí)踐性知識(shí)、豐富自身的知識(shí)體系。同時(shí)，也正是由于教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐性，教育實(shí)習(xí)才與理論性課程形成根本性區(qū)別。因此，教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐性成為其所有特征中的本質(zhì)特征。

二、職技高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

1.教育實(shí)習(xí)的課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育改革及實(shí)踐的聯(lián)系不緊密

職技高師的教育實(shí)習(xí)課程教學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)較少，程度不深，沒有把結(jié)合基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)的教育實(shí)習(xí)課程教學(xué)落實(shí)到課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的可操作性實(shí)處。這在一定程度上不利于高師實(shí)習(xí)生對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)際情況的了解和對(duì)教育實(shí)習(xí)中對(duì)課程教學(xué)的領(lǐng)悟?qū)嵤?/p>

2.教育實(shí)習(xí)時(shí)間短

教育實(shí)習(xí)周期太短，實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)工作在短期內(nèi)只能是介于初步的、較淺程度的接觸，不利于實(shí)習(xí)生實(shí)踐性知識(shí)的積累，更不利于實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)反思能力的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)很難在短時(shí)期內(nèi)從專業(yè)意識(shí)、知識(shí)、技能、情感、能力等方面產(chǎn)生根本改變。當(dāng)前職技高師教育實(shí)習(xí)周期短是教育實(shí)習(xí)工作中存在的一大問題。

3.雙方指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的反思指導(dǎo)不力

高師指導(dǎo)教師表示主要對(duì)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)內(nèi)容的講解、教學(xué)方法策略的運(yùn)用、實(shí)習(xí)生自身的專業(yè)知識(shí)和能力幾個(gè)方面對(duì)實(shí)習(xí)生的反思進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，被訪實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師也表示主要對(duì)實(shí)習(xí)生備課、教學(xué)基本功、課堂教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的運(yùn)用等課堂教學(xué)內(nèi)容和班主任工作兩個(gè)方面進(jìn)行反思上的指導(dǎo)。雙方被訪指導(dǎo)教師均表示，其他諸如班主任工作，實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、家長(zhǎng)等人際關(guān)系的處理，學(xué)生發(fā)展，關(guān)注教育教學(xué)改革等內(nèi)容，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的反思工作指導(dǎo)很少。

三、改進(jìn)職技高師教育實(shí)習(xí)工作的策略

1.改進(jìn)教育實(shí)習(xí)課程體系，提高教育實(shí)習(xí)課程質(zhì)量

首先，針對(duì)職技高師教育實(shí)習(xí)課程教學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的講解不多，職技高師的教育實(shí)習(xí)課程建設(shè)結(jié)合基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)不足的問題。職技高師課程建設(shè)過程中應(yīng)更多的考慮基礎(chǔ)教育實(shí)際，把教育實(shí)習(xí)課程建設(shè)與基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)相結(jié)合，將教育實(shí)習(xí)課程建設(shè)落實(shí)到課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)等方面的可操作性實(shí)處。改變以往的將新課改的基本理念僅限于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃研讀的傳統(tǒng)方式，將面向基礎(chǔ)教育新課改的基本理念深入到高師教育實(shí)習(xí)課程講授中，拓寬高師教育實(shí)習(xí)課程和其他教育課程與基礎(chǔ)教育改革相聯(lián)系的渠道。

其次，針對(duì)職技高師教育實(shí)習(xí)課程理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密的問題，職技高師教師在課程教學(xué)中，尤其是教育實(shí)習(xí)課程教學(xué)中要加深教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系，更多挖掘和講授基于實(shí)踐背后的理論基礎(chǔ)和理論價(jià)值。另外，實(shí)習(xí)生自身在教育實(shí)習(xí)過程中應(yīng)具備反思意識(shí)，利用教育實(shí)習(xí)平臺(tái)對(duì)自身教育實(shí)踐工作背后的理論基礎(chǔ)和理論價(jià)值多加反思。

2.延長(zhǎng)實(shí)習(xí)周期

針對(duì)教育實(shí)習(xí)周期短，教育實(shí)習(xí)很難在短時(shí)期內(nèi)的教育實(shí)習(xí)工作中從專業(yè)意識(shí)、知識(shí)、技能、情感、能力等方面產(chǎn)生根本改變的問題，職技高師要與實(shí)習(xí)學(xué)校加強(qiáng)溝通交流，共同商定延長(zhǎng)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)周期，給予實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)較合理的實(shí)習(xí)周期。

3.提高學(xué)生反思意識(shí)和能力

針對(duì)高師實(shí)習(xí)生主要對(duì)課堂教學(xué)、自身專業(yè)知識(shí)及能力的發(fā)展和學(xué)生發(fā)展（如關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方法、心理發(fā)展等）三方面進(jìn)行反思，實(shí)習(xí)生反思內(nèi)容范圍狹窄和雙方指導(dǎo)教師對(duì)應(yīng)實(shí)習(xí)生的反思內(nèi)容進(jìn)行反思指導(dǎo)范圍也相應(yīng)狹窄的問題，實(shí)習(xí)生在內(nèi)容上需拓寬反思范圍，將實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、家長(zhǎng)等人際關(guān)系的處理，學(xué)生發(fā)展，關(guān)注教育教學(xué)改革等內(nèi)容納入反思范疇，雙方指導(dǎo)教師也相應(yīng)的拓寬對(duì)實(shí)習(xí)生反思指導(dǎo)的范圍，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生反思工作的指導(dǎo)。另外，雙方指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)工作中對(duì)自身教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，在培養(yǎng)實(shí)習(xí)生反思意識(shí)、提升實(shí)習(xí)生反思能力的同時(shí)提高自身的反思水平。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇娟，1984.05.江西省贛州市寧都縣人，女，贛州師范高等?？茖W(xué)校工作，研究方向，數(shù)學(xué)教育