宋平貴

【摘 要】教育問(wèn)題一直是我國(guó)社會(huì)群眾關(guān)注的重點(diǎn)話(huà)題之一，如何提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量也一直是社會(huì)各界討論的焦點(diǎn)。多元化教學(xué)方式是新時(shí)期教育課堂改革的一大創(chuàng)舉，提高了教育課堂的教學(xué)質(zhì)量，本文就以多元教學(xué)法為主要的研究對(duì)象，就多元教學(xué)法對(duì)中職生物課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)影響展開(kāi)詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】多元教學(xué)法；中職生物；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量也在不斷的增加，如何培養(yǎng)出新時(shí)期社會(huì)需要的高精尖人才漸漸引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。近幾年，我國(guó)的教育課堂正在進(jìn)行大刀闊斧的改革，尤其是對(duì)教育方法和核心素質(zhì)培養(yǎng)方面的改革，黨和國(guó)家高度重視。在新時(shí)期的教育改革發(fā)展中，多元教學(xué)法作為一種新型的教育課堂改革模式，在教育推廣實(shí)踐中作用顯著，極大地促進(jìn)了我國(guó)課堂教育的教育水平。本文就從多元教學(xué)法的角度出發(fā)，就多元教學(xué)法對(duì)中職生物課堂教學(xué)的作用展開(kāi)詳細(xì)的描述。

一、何為“多元教學(xué)法”

多元教學(xué)法在現(xiàn)實(shí)教育體制中也稱(chēng)為“多元化教學(xué)模式”，是新時(shí)期課堂教育改革后產(chǎn)生的新教育模式。多元教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著本質(zhì)上的不同，傳統(tǒng)方法比較落后，在教學(xué)實(shí)踐中采用的通常是“強(qiáng)加、灌輸”的方法，課堂教學(xué)質(zhì)量水平比較低。而多元教學(xué)法講究的是對(duì)學(xué)生人腦的全面開(kāi)發(fā)，通俗來(lái)講是學(xué)生潛力開(kāi)發(fā)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的一種方式，其在現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂的運(yùn)用中涉及到很多人類(lèi)大腦的科學(xué)智能，通過(guò)對(duì)人腦智能的分析來(lái)提高學(xué)生的課堂教育接受能力。

就多元教學(xué)法在現(xiàn)實(shí)課堂中的運(yùn)用來(lái)講，主要利用的是邏輯智能、視覺(jué)空間智能、語(yǔ)言智能等，在個(gè)別的學(xué)科上可能還會(huì)涉及到自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)智能、身體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)智能、自然智能、人際交往智能等。本文是以中職生物課堂教學(xué)為研究對(duì)象的，在中職生物課堂教學(xué)中主要運(yùn)用的是邏輯智能、視覺(jué)空間智能、語(yǔ)言智能、自然智能四種智能方式。多元教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面具有很好的幫助作用，是綜合素質(zhì)培養(yǎng)和核心素質(zhì)提高很好的輔助性教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。多元教學(xué)法充分尊重人的思想，以人為本，尊重學(xué)生大腦的開(kāi)放情況，在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心方面也具有很重要的幫助作用。

二、多元教學(xué)法對(duì)中職生物課堂教學(xué)的影響

生物是一門(mén)重要的自然學(xué)科，涉及到很多自然領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，像生物新陳代謝原理、生物的繁殖和發(fā)育情況、遺傳與變異等，均和人類(lèi)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。而中職生物課堂教學(xué)是一個(gè)人生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一種延伸和發(fā)展，是生物思維和專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建的重要時(shí)期，此時(shí)期的課堂教育模式，對(duì)于一個(gè)學(xué)生在生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展有著莫大的影響，是課堂教育改革的重要陣地之一。那么，新時(shí)期多元教學(xué)法對(duì)中職生物課堂教學(xué)都有什么影響呢？

（一）促進(jìn)中職生物課堂教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情境多元化

多元教學(xué)法著重的是對(duì)學(xué)生興趣的啟發(fā)和學(xué)生學(xué)科思維的一種引導(dǎo)，在中職生物課堂教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，多元教學(xué)法可以將一些抽象的過(guò)程和復(fù)雜的解題思路詳細(xì)地展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)形象的生物解題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。多元教學(xué)法注重的是學(xué)生人腦智能的開(kāi)發(fā)，在課堂知識(shí)點(diǎn)的講解和解題思路的詳細(xì)呈現(xiàn)上具有很強(qiáng)的積極作用，多元教學(xué)法可以將很多抽象的課堂生物教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)單易懂的直觀概念。

例如：在中職生物課堂教學(xué)的“遺傳和變異”板塊學(xué)習(xí)中，多元化教學(xué)可以將此部分知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、遺傳變異的概率計(jì)算等方面詳細(xì)地展示出來(lái)。就生物的遺傳物質(zhì)方面來(lái)說(shuō)，多元化教學(xué)可以將不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，就比如說(shuō)細(xì)胞的主要遺傳物質(zhì)是儲(chǔ)存在細(xì)胞核中，而細(xì)胞核的主要物質(zhì)成分是DNA和蛋白質(zhì)，染色體是細(xì)胞核中遺傳位置的載體，而基因就是染色體中具有遺傳效應(yīng)的DNA片段。通過(guò)多元化教學(xué)的方法，我們可以通過(guò)對(duì)“遺傳和變異”板塊的學(xué)習(xí)將細(xì)胞中的主要物質(zhì)構(gòu)成、基因DNA染色體三者之間的關(guān)系詳細(xì)地展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)后期遺傳的遺傳概率運(yùn)算奠定良好的理論基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的方式，可以將不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系緊密加強(qiáng)，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)的理論體系，降低了學(xué)生理解能力的門(mén)檻要求，從而提高了中職生物課堂教學(xué)的教學(xué)效率。從課堂上師生互動(dòng)的角度來(lái)看，多元教學(xué)法在教學(xué)情景上的多元化可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的交流，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的建立，對(duì)學(xué)生的人格與人際交往方面的能力鍛煉也有很強(qiáng)的積極作用。

（二）促進(jìn)中職生物課堂教學(xué)課堂活動(dòng)方式的多元化

多元教學(xué)法尊重學(xué)生本身，堅(jiān)持的教學(xué)理念是以人為本，在中職生物課堂教學(xué)中，多元教學(xué)法對(duì)于豐富課堂活動(dòng)方式方面也有很強(qiáng)的積極作用。在中職生物課堂教學(xué)中，很多知識(shí)點(diǎn)之間的講課需要配合著習(xí)題聯(lián)系或者是課外實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的，而多元教學(xué)可以幫助學(xué)生豐富中職生物課堂教學(xué)中的活動(dòng)方式，增強(qiáng)中職生物課堂教學(xué)的趣味性。

在多元化的教學(xué)課堂上，對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)是十分注重的。例如：在遺傳有關(guān)知識(shí)的講述中，可以通過(guò)課堂交流、學(xué)生講課等方式來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在遺傳的分離定律和自由組合定律中，不同基因之間的自由組合將出現(xiàn)不同比例的遺傳形狀的表現(xiàn)，或者遺傳致病基因攜帶者之間的遺傳病的遺傳概率是多少，在這些遺傳定律中的相關(guān)計(jì)算中，相關(guān)習(xí)題的講解可以直接讓學(xué)生在黑板上講，老師僅僅做一下把關(guān)工作。這樣操作，一方面可以檢查學(xué)生是否對(duì)遺傳計(jì)算問(wèn)題有效的掌握，還可以促進(jìn)課堂活動(dòng)的豐富，可以良好的調(diào)節(jié)課堂氣氛。

在中職生物課堂教學(xué)中，除了在課堂知識(shí)講授過(guò)程中進(jìn)

行一些趣味性的小活動(dòng)之外，在一個(gè)特殊的板塊的學(xué)習(xí)中也可以考慮配合生物實(shí)驗(yàn)一起進(jìn)行。例如：在“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能”方面知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生用顯微鏡切實(shí)地觀察細(xì)胞的具體形態(tài)。再比如說(shuō)在有絲分裂和無(wú)絲分裂的整個(gè)過(guò)程中，可以先將有絲分裂的整個(gè)分裂過(guò)程進(jìn)行講解，再將無(wú)絲分裂的分裂過(guò)程進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生看不同分裂方式不同分裂時(shí)期的細(xì)胞載玻片，通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)方式多元化

在中職生物課堂教學(xué)中，一定要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。多元教學(xué)法講究的是“因材施教”，不以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏目己藰?biāo)準(zhǔn)，著重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在中職生物課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容也要注意多元化，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)過(guò)程，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的發(fā)展性評(píng)價(jià)，不能只看結(jié)果不看過(guò)程。另外，多元教學(xué)中對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)要重視長(zhǎng)期開(kāi)發(fā)效果，相應(yīng)的學(xué)生生物專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向也要進(jìn)行長(zhǎng)期的規(guī)劃。多元化教學(xué)的著重點(diǎn)是培養(yǎng)新時(shí)期符合社會(huì)要求的專(zhuān)業(yè)生物人才，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外，還要對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的延伸以及學(xué)生情感價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、新時(shí)期中職生物課堂教學(xué)加強(qiáng)多元化教學(xué)的合理化意見(jiàn)

新時(shí)期加強(qiáng)中職生物課堂教學(xué)多元化方法的運(yùn)用直接關(guān)系到中職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，直接決定著我國(guó)專(zhuān)業(yè)生物領(lǐng)域人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在高等教育體系中具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在新時(shí)期加強(qiáng)多元化教學(xué)的運(yùn)用中，一定要對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法革新，完善相應(yīng)的生物教學(xué)評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)手段的多樣性和多元化，將定性評(píng)價(jià)手段和定量評(píng)價(jià)手段有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)多元教學(xué)法評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。同時(shí)，在多元化教學(xué)模式的推廣中，要將課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)講課和多元化教學(xué)模式結(jié)合在一起，要注意知識(shí)和模式之間的銜接性，從而從根本上保證多元化教學(xué)模式的高效性。

總結(jié)

本文主要以多元教學(xué)法為主要的研究對(duì)象，就其對(duì)中職生物課堂的影響和現(xiàn)實(shí)意義展開(kāi)詳細(xì)的研究。多元教學(xué)的高效性和先進(jìn)性是有目共睹的，真心的希望多元教學(xué)法成為中職生物課堂教學(xué)的扶手。

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