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        初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)研究

        2018-12-21 11:17:50叢小明
        文理導(dǎo)航 2018年29期
        關(guān)鍵詞:本課教學(xué)活動(dòng)筆者

        叢小明

        課堂一直是教學(xué)活動(dòng)開展的重要形式?!皟A聽”是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要能力,在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著十分重要的促進(jìn)作用。那么,如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢?筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),簡(jiǎn)單談一談在初中數(shù)學(xué)課堂中,對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

        一、創(chuàng)設(shè)傾聽情境

        想要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,首先應(yīng)該做到創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。這是因?yàn)閮A聽與一般的“聽”在本質(zhì)上有區(qū)別,其不僅是一種學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)也是師生之間的有效溝通及學(xué)生心靈上對(duì)知識(shí)的接受?;诖?,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,教師在開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中就一定要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。

        例如:筆者在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程《直線與圓的位置關(guān)系》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí),筆者就在課前通過多媒體教學(xué)課件為學(xué)生展示了海上日出的風(fēng)景畫面,進(jìn)而讓學(xué)生觀察圖片,仔細(xì)尋找圖片與教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn),進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的課前學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能更好地聯(lián)想直線與圓的位置關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生積極討論,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的傾聽欲望,有效培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。再如:筆者在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程《勾股定理》的講授時(shí),筆者就在課前積極的用提問的方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,在課程的講授中,筆者還列舉了中國古代數(shù)學(xué)家對(duì)于勾股定理的驗(yàn)證,充分地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,如此一來,通過情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生對(duì)知識(shí)的傾聽開始有了更加明確的欲望,為培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        二、教會(huì)傾聽方法

        想要切實(shí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,我們其次應(yīng)該在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生傾聽的方法。那么,教師應(yīng)如何教會(huì)學(xué)生傾聽的方法呢?筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了以下幾點(diǎn):

        1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整傾聽

        許多教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中,往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,即教師在開始授課時(shí),學(xué)生就會(huì)在下面小聲討論,同時(shí),在學(xué)生發(fā)言的過程中,一些學(xué)生還會(huì)在下面打斷或補(bǔ)充,使得發(fā)言的學(xué)生無法集中精神,甚至?xí)ニ悸?。面?duì)這樣的情況,教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)完整地去傾聽別人的發(fā)言,進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

        例如:筆者在進(jìn)行《三角形全等判定》這一課程的教學(xué)時(shí),就注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整傾聽,這一課的內(nèi)容較《三角形相似的判定定理》相對(duì)簡(jiǎn)單。因此,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生輕視心理,難以完整傾聽教師所講的教學(xué)內(nèi)容,基于此,筆者在教學(xué)過程中特意挑選了一位學(xué)生讓他對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述,同時(shí),筆者也要求其他學(xué)生在聽完這位同學(xué)的概述后將這位同學(xué)所說的話再次復(fù)述下來,通過這樣的教學(xué)方法,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度變得更加認(rèn)真,同時(shí)也不再輕視任何課程的教學(xué)環(huán)節(jié),在有效地教會(huì)學(xué)生完整傾聽的同時(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生謙虛、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度,可謂一舉數(shù)得。

        2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解傾聽

        理解性的傾聽也是教師要教會(huì)學(xué)生的重要傾聽方法,這是因?yàn)榻處熢陂_展教學(xué)活動(dòng)的過程中,有時(shí)會(huì)因講解得太過投入而忽視了學(xué)生的聽課體驗(yàn)。因此,教師一定要讓學(xué)生進(jìn)行并學(xué)會(huì)理解性的傾聽,鑒于此,筆者每次講解完一道例題或知識(shí)點(diǎn)之后,都會(huì)讓一個(gè)學(xué)生為全班同學(xué)進(jìn)行再次講解,通過這樣的過程,教師能夠很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解程度上的不足或哪些學(xué)生沒有完全理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn),而后,筆者會(huì)重新講授知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生均能學(xué)有所得。

        例如:筆者在進(jìn)行《三線八角》這一課程的教學(xué)時(shí),就著重培養(yǎng)了學(xué)生的理解性傾聽能力,本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生更好地理解三線八角的內(nèi)涵,同時(shí)認(rèn)識(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、外錯(cuò)角、同旁外角以及同旁內(nèi)角,與其他教學(xué)內(nèi)容相比,本課對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高。因此,筆者在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中就充分為學(xué)生講解了三線八角的相關(guān)知識(shí),筆者在講解后,又選出一位同學(xué)為其他同學(xué)進(jìn)行這一知識(shí)的講解,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生傾聽,在此之后,筆者對(duì)學(xué)生聽課過程中存在的不足有了一定的掌握,便可以利用這些信息幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。通過這樣的教學(xué),學(xué)生們很快掌握了三線八角的相關(guān)知識(shí),同時(shí),在學(xué)習(xí)的過程中,他們也更好地提升了自己的理解性傾聽能力。

        三、引導(dǎo)傾聽評(píng)價(jià)

        想要切實(shí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去傾聽評(píng)價(jià)。傾聽評(píng)價(jià),是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要內(nèi)容之一。因此,教師在教學(xué)過程中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià),以及及時(shí)傾聽他人的評(píng)價(jià),進(jìn)而更好地提升自身的傾聽能力,明確學(xué)習(xí)中的不足。

        例如:筆者在進(jìn)行《同類項(xiàng)合并》這一課的教學(xué)時(shí),就在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去傾聽評(píng)價(jià),在課堂知識(shí)講授完成后,筆者利用課堂上的剩余時(shí)間向?qū)W生提出了這樣的問題“我們?cè)谔幚砗喜⑼愴?xiàng)的例題中,應(yīng)注重哪些具體問題?”學(xué)生通過思考,踴躍舉手回答問題,此時(shí),筆者挑選了一位同學(xué)回答這一問題,并告訴其他同學(xué):“要注意傾聽這位同學(xué)的回答,同時(shí)在這位同學(xué)回答問題后,大家要對(duì)他的回答做出評(píng)價(jià)?!蓖ㄟ^這樣的問題設(shè)置,其他同學(xué)在這位學(xué)生回答問題的過程中進(jìn)行了傾聽,同時(shí)回答問題的同學(xué)也在聽取評(píng)價(jià)的過程中更好地深化了對(duì)本課主旨的認(rèn)識(shí),在充分提升學(xué)生傾聽能力、養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

        四、運(yùn)用傾聽模式

        想要切實(shí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,我們還應(yīng)在教學(xué)的過程中使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。傾聽能力的培養(yǎng),需要在探究性的學(xué)習(xí)過程中得以實(shí)現(xiàn),基于此,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極使用小組合作教學(xué)模式,通過相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置,使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn),在探究過程中更多地去傾聽小組成員的意見,進(jìn)而形成最終結(jié)論,在提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)也提升了學(xué)生的傾聽能力。

        例如:筆者在進(jìn)行《三角形的相似判定》這一課程的教學(xué)時(shí),就在教學(xué)程中應(yīng)用了小組合作的教學(xué)模式,本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生探索三角形相似的判定定理,并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此,筆者在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分組,并布置下探究問題“能夠判定三角形相似的定理都有哪些?”在學(xué)生進(jìn)行了積極的小組討

        課堂一直是教學(xué)活動(dòng)開展的重要形式?!皟A聽”是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要能力,在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著十分重要的促進(jìn)作用。那么,如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢?筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),簡(jiǎn)單談一談在初中數(shù)學(xué)課堂中,對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

        一、創(chuàng)設(shè)傾聽情境

        想要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,首先應(yīng)該做到創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。這是因?yàn)閮A聽與一般的“聽”在本質(zhì)上有區(qū)別,其不僅是一種學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)也是師生之間的有效溝通及學(xué)生心靈上對(duì)知識(shí)的接受?;诖?,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,教師在開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中就一定要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。

        例如:筆者在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程《直線與圓的位置關(guān)系》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí),筆者就在課前通過多媒體教學(xué)課件為學(xué)生展示了海上日出的風(fēng)景畫面,進(jìn)而讓學(xué)生觀察圖片,仔細(xì)尋找圖片與教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn),進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的課前學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能更好地聯(lián)想直線與圓的位置關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生積極討論,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的傾聽欲望,有效培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。再如:筆者在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程《勾股定理》的講授時(shí),筆者就在課前積極的用提問的方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,在課程的講授中,筆者還列舉了中國古代數(shù)學(xué)家對(duì)于勾股定理的驗(yàn)證,充分地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,如此一來,通過情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生對(duì)知識(shí)的傾聽開始有了更加明確的欲望,為培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        二、教會(huì)傾聽方法

        想要切實(shí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,我們其次應(yīng)該在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生傾聽的方法。那么,教師應(yīng)如何教會(huì)學(xué)生傾聽的方法呢?筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了以下幾點(diǎn):

        1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整傾聽

        許多教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中,往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,即教師在開始授課時(shí),學(xué)生就會(huì)在下面小聲討論,同時(shí),在學(xué)生發(fā)言的過程中,一些學(xué)生還會(huì)在下面打斷或補(bǔ)充,使得發(fā)言的學(xué)生無法集中精神,甚至?xí)ニ悸?。面?duì)這樣的情況,教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)完整地去傾聽別人的發(fā)言,進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

        例如:筆者在進(jìn)行《三角形全等判定》這一課程的教學(xué)時(shí),就注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整傾聽,這一課的內(nèi)容較《三角形相似的判定定理》相對(duì)簡(jiǎn)單。因此,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生輕視心理,難以完整傾聽教師所講的教學(xué)內(nèi)容,基于此,筆者在教學(xué)過程中特意挑選了一位學(xué)生讓他對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述,同時(shí),筆者也要求其他學(xué)生在聽完這位同學(xué)的概述后將這位同學(xué)所說的話再次復(fù)述下來,通過這樣的教學(xué)方法,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度變得更加認(rèn)真,同時(shí)也不再輕視任何課程的教學(xué)環(huán)節(jié),在有效地教會(huì)學(xué)生完整傾聽的同時(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生謙虛、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度,可謂一舉數(shù)得。

        2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解傾聽

        理解性的傾聽也是教師要教會(huì)學(xué)生的重要傾聽方法,這是因?yàn)榻處熢陂_展教學(xué)活動(dòng)的過程中,有時(shí)會(huì)因講解得太過投入而忽視了學(xué)生的聽課體驗(yàn)。因此,教師一定要讓學(xué)生進(jìn)行并學(xué)會(huì)理解性的傾聽,鑒于此,筆者每次講解完一道例題或知識(shí)點(diǎn)之后,都會(huì)讓一個(gè)學(xué)生為全班同學(xué)進(jìn)行再次講解,通過這樣的過程,教師能夠很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解程度上的不足或哪些學(xué)生沒有完全理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn),而后,筆者會(huì)重新講授知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生均能學(xué)有所得。

        例如:筆者在進(jìn)行《三線八角》這一課程的教學(xué)時(shí),就著重培養(yǎng)了學(xué)生的理解性傾聽能力,本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生更好地理解三線八角的內(nèi)涵,同時(shí)認(rèn)識(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、外錯(cuò)角、同旁外角以及同旁內(nèi)角,與其他教學(xué)內(nèi)容相比,本課對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高。因此,筆者在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中就充分為學(xué)生講解了三線八角的相關(guān)知識(shí),筆者在講解后,又選出一位同學(xué)為其他同學(xué)進(jìn)行這一知識(shí)的講解,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生傾聽,在此之后,筆者對(duì)學(xué)生聽課過程中存在的不足有了一定的掌握,便可以利用這些信息幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。通過這樣的教學(xué),學(xué)生們很快掌握了三線八角的相關(guān)知識(shí),同時(shí),在學(xué)習(xí)的過程中,他們也更好地提升了自己的理解性傾聽能力。

        三、引導(dǎo)傾聽評(píng)價(jià)

        想要切實(shí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去傾聽評(píng)價(jià)。傾聽評(píng)價(jià),是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要內(nèi)容之一。因此,教師在教學(xué)過程中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià),以及及時(shí)傾聽他人的評(píng)價(jià),進(jìn)而更好地提升自身的傾聽能力,明確學(xué)習(xí)中的不足。

        例如:筆者在進(jìn)行《同類項(xiàng)合并》這一課的教學(xué)時(shí),就在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去傾聽評(píng)價(jià),在課堂知識(shí)講授完成后,筆者利用課堂上的剩余時(shí)間向?qū)W生提出了這樣的問題“我們?cè)谔幚砗喜⑼愴?xiàng)的例題中,應(yīng)注重哪些具體問題?”學(xué)生通過思考,踴躍舉手回答問題,此時(shí),筆者挑選了一位同學(xué)回答這一問題,并告訴其他同學(xué):“要注意傾聽這位同學(xué)的回答,同時(shí)在這位同學(xué)回答問題后,大家要對(duì)他的回答做出評(píng)價(jià)?!蓖ㄟ^這樣的問題設(shè)置,其他同學(xué)在這位學(xué)生回答問題的過程中進(jìn)行了傾聽,同時(shí)回答問題的同學(xué)也在聽取評(píng)價(jià)的過程中更好地深化了對(duì)本課主旨的認(rèn)識(shí),在充分提升學(xué)生傾聽能力、養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

        四、運(yùn)用傾聽模式

        想要切實(shí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,我們還應(yīng)在教學(xué)的過程中使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。傾聽能力的培養(yǎng),需要在探究性的學(xué)習(xí)過程中得以實(shí)現(xiàn),基于此,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極使用小組合作教學(xué)模式,通過相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置,使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn),在探究過程中更多地去傾聽小組成員的意見,進(jìn)而形成最終結(jié)論,在提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)也提升了學(xué)生的傾聽能力。

        例如:筆者在進(jìn)行《三角形的相似判定》這一課程的教學(xué)時(shí),就在教學(xué)程中應(yīng)用了小組合作的教學(xué)模式,本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生探索三角形相似的判定定理,并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此,筆者在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分組,并布置下探究問題“能夠判定三角形相似的定理都有哪些?”在學(xué)生進(jìn)行了積極的小組討論后,筆者又結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了具體分析和總結(jié),讓學(xué)生有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行了知識(shí)的討論,并積極發(fā)言,通過這樣的形式,學(xué)生們有效地探討出了判定三角形相似的定理,并在聽取小組成員發(fā)言的過程中提升了個(gè)人的傾聽能力,充分促進(jìn)了學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),讓學(xué)生更好地通過傾聽去學(xué)習(xí)知識(shí),提升自身的探究能力。

        綜上所述,研究培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升有著十分重要的促進(jìn)作用,基于此,作為教師,我們一定要踐行終身學(xué)習(xí)的教師觀念,不斷提升個(gè)人的教育理論水平,加強(qiáng)自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力,進(jìn)而更好地增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn),為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]趙緒昌.課堂教學(xué)中多傾聽學(xué)生的聲音[J].中學(xué)數(shù)學(xué),2011(3)

        [2]曹亞紅.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽與表達(dá)能力培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2014(10)

        [3]肖鵬.中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2017(2)

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