趙璐

【摘要】教育是一門“慢”的藝術(shù)。它要求我們以極大的耐心，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，尊重他們的感受，給予學(xué)生接納的愛，賞識的愛，嚴(yán)苛的愛。我們要時時刻刻想到他們一生的長遠(yuǎn)發(fā)展，傾注我們的心力發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造一切機(jī)會，幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛力，進(jìn)而認(rèn)識自我，找到自我，獲得自我肯定與內(nèi)心的尊嚴(yán)感，最終領(lǐng)悟“真愛”的力量，成為傳遞“愛”的使者。

【關(guān)鍵詞】教育 愛 接納 賞識 嚴(yán)苛

作為班主任，我們披戴德育的肩章更應(yīng)該“善愛”：不光愛他們的優(yōu)異，更要愛他們的頑劣；不光用我們習(xí)慣的方式“愛”，更要用他們能感知的方式“愛”。潤物無聲終換來晨起綠意，化雨春風(fēng)終將綠野遍山河。既然“愛”了，就不能一腔熱血空怨嘆，一片真心付流水。

一、接納的愛

這是一種大愛，它不是教育策略，不是教育技巧，甚至也不是教育藝術(shù)，而是從心底里自然散發(fā)的一種芳香，能讓學(xué)生嗅其味，念其行，近其身。沒有人會以自己的短處為生存條件，成長中的學(xué)生最需要被發(fā)現(xiàn)，我們用接納的心態(tài)愛的眼睛和學(xué)生相處，就能發(fā)現(xiàn)他們的長處。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心感受到被接納，他的行為就會產(chǎn)生相應(yīng)的歸順度。這樣，我們的工作能更為順利的開展，學(xué)生也能收獲更好的自己。

男同學(xué)鮮某，初一上期的半期考試，利用手機(jī)作弊，被帶到辦公室時情緒激動、雙臉漲紅、氣喘吁吁，聽說已和監(jiān)考老師激烈舌戰(zhàn)一番了。這時，我并沒有急于對此事進(jìn)行處理，我推說自己有很重要的事情必須馬上處理，讓他自己先好好平靜一下，并梳理一下所發(fā)生的事情前因后果，待會兒說給我聽。大概過了10分鐘后，我察覺他已經(jīng)趨于平靜了，就給他接了一杯水，遞給他，示意他先喝口水，他喝了一小口就不喝了，我接過杯子的同時拍了拍他的肩，平靜而輕聲說：“初中的第一次大考，對吧？！誰不想考好，對吧？！正常，正常，不想考好才不正常??！”1、2秒短暫的沉默，鮮某豆大的眼淚落了下來。看這個平日里刀槍不入的學(xué)生哭得眼睛鼻子都紅了，我知道，他感受到了我對他的接納，果然，接下來的教育和處理如平原流水順暢之至。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時，寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈?！彼?，愛是一種體驗和經(jīng)歷過的真實(shí)存在，這種感覺體驗具有持續(xù)性和感染力。當(dāng)我們給予學(xué)生接納的愛，他們心中的希望之火會被點(diǎn)燃，他們眼前的迷霧會被驅(qū)散——這樣的愛才有意義。

二、賞識的愛

女學(xué)生陳某，性格內(nèi)向，成績中等偏下，在得知她經(jīng)常在課間畫老師畫同學(xué)，且小受追捧后，我在暗地里讓學(xué)生把她的畫收集了一些，發(fā)現(xiàn)實(shí)有可取之處。于是，在班委換屆改選之際，我提名她擔(dān)任宣傳委員，希望她將繪畫才能發(fā)揮出來，為班級爭得榮譽(yù)為同學(xué)帶來愉悅；并和她的家長交流，建議其求教專業(yè)老師確定發(fā)展方向。后來，該同學(xué)在家長的支持下接受了3年的專業(yè)訓(xùn)練，現(xiàn)在已取得了比較可喜的成績。

男學(xué)生杜某，性格外向，貪玩調(diào)皮，結(jié)交面廣，行為習(xí)慣比較散漫，但在開學(xué)幾周的接觸中我發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，是非觀比較分明。于是，我多次在集體場合肯定他有正氣、有擔(dān)當(dāng)。漸漸的，該同學(xué)在行為習(xí)慣方面有了很大的進(jìn)步，雖說成績始終不太理想，但并沒有沾染上社會習(xí)氣，這讓老師和家長甚為欣慰。

男同學(xué)李某，頭腦靈活，卻是班里的“混世魔王”。據(jù)觀察，這個學(xué)生記憶力很好，于是，教學(xué)中凡有需要背誦溫習(xí)的內(nèi)容，我總是讓他來說給大家聽，并表揚(yáng)他善于回顧、勤于復(fù)習(xí)、記憶超群。據(jù)同學(xué)家長反映，學(xué)生為此很得意，并自封為“背書之王”。為了鞏固自己的王者地位，這個學(xué)生慢慢開始喜歡上了復(fù)習(xí)功課，在中后期的學(xué)習(xí)中成績有了比較明顯的提升。

三、嚴(yán)苛的愛

班主任的就是風(fēng)箏的那根線，不是牽絆，是只為風(fēng)箏能飛得更高。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師既要激發(fā)學(xué)生的自信心和自尊心，又要對學(xué)生心靈滋長一切不好的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。”

我們班有一個承諾板，學(xué)生各自在承諾板上書寫自己最易犯的3個錯誤，隨時警醒各位同學(xué)要改變舊我成為一個更好的自我。與此同時，班主任手中還有與之對應(yīng)的懲罰措施。懲罰措施的內(nèi)容是每個同學(xué)在承諾板上的3個錯誤，懲罰的項目，是學(xué)生對應(yīng)每個錯誤自設(shè)的3個力度遞增的項目，在班主任認(rèn)可后，才能夠正式行文并通告家長簽字認(rèn)可。鑒于學(xué)生對自身有著極高的關(guān)注度，以及其對個體承受能力有充分的認(rèn)識，這些懲罰措施的可操作性極高。也由于個體的差異，懲罰措施在獲許后并不在班級公布，只在班主任手中存檔。當(dāng)然，這樣一來，懲罰措施的實(shí)施其嚴(yán)格程度是絕對的。學(xué)生雖心中“憤懣”卻也謹(jǐn)小慎微，學(xué)習(xí)習(xí)慣陡有好轉(zhuǎn)。

愛是鮮活的，蔥郁的，耀目的，生長的，它應(yīng)該像春雨無聲潤物該像冬陽靜默暖人。肩負(fù)著一份份殷切希望，面對著一張張稚嫩面龐，在這條傳道授業(yè)的路途上“愛”不僅僅是一種本能，更是教育的根基。只有當(dāng)學(xué)生感受到“我的老師愛我”，我們的一切付出才有收獲。