祝宇思 高 興 王 禹 傅齊萱

（杭州二中，浙江 杭州）

一、問題的提出

跨入高中的我們進入青年初期，處于少年與成人的過渡階段。我們的心理經歷著巨大的變化，思維能力和自我意識進一步發(fā)展。另外，高中正是價值觀確立的關鍵階段，科學理論對于我們價值觀的引導至關重要。同時，我們更加需要學會自我探索、自我規(guī)劃、自我發(fā)展。

如果我們每個人都能清晰了解自己的興趣、特長、個性和能力、了解職業(yè)和專業(yè)知識，明確未來的發(fā)展方向，就會在職業(yè)生涯發(fā)展道路上少走彎路；學習不僅是為了要工作，為了上好的大學，其實更是為自己未來的幸福創(chuàng)造條件、做好準備；在高中階段開展生涯規(guī)劃，會使學習目的更為明確、學習動力更加充足。

浙江省新高考已經開始幾年了，很多學校已經開設了生涯規(guī)劃課程，開課的學校，學生的生涯規(guī)劃現狀如何？他們更需要哪些知識，對課程、生涯教育形式有哪些期待，這些都是我們好奇的問題。通過課題研究、分析現狀，梳理問題，可以為其他學校開展生涯規(guī)劃教育，提出有意義的建議。

二、研究的過程

在問卷星上發(fā)放問卷，收到來自十多所中學共計1872份結果。調研的學校有杭州第二中學、杭州第四中學、杭州學軍中學，杭州師范大學附屬中學、浙大附中，諸暨牌頭中學、浙江省德清縣高級中學，武義三中等多所學校。調研對象為：高一1027人，高二441人，高三404人。

選項 小計 比例男741 39.58%女1131 60.42%本題有效填寫人次 1872

通過SPSS軟件進行統(tǒng)計分析、有總數據分析、不同年級、不同學校間的對比。使用SPSS做數據分析，主要用的是交叉分析和方差分析。對不同學校進行編碼，用SPSS進行統(tǒng)計分析。根據分析結果撰寫相關的結論，提出相應的建議。

三、新高考下高中生生涯規(guī)劃的調查與分析

（一）高中生生涯規(guī)劃現狀調研

1.生涯意識

從“在這之前是否知道‘職業(yè)生涯規(guī)劃’”調查結果來看，71.58%的同學聽說過生涯規(guī)劃，14.48%的同學對生涯規(guī)劃非常了解，13.94%的同學沒有聽說過生涯規(guī)劃。從中可以看出大部分同學對生涯規(guī)劃有一定接觸。

從了解生涯規(guī)劃相關知識的程度上來看，僅11.11%的同學非常了解，51.18%的同學知道，但不十分了解，27.4%的同學聽說過，10.31%的同學一點也不了解。

從對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論和方法的了解程度上看，13.73%的同學了解，63.14%的同學不太了解。從中可以看出同學們對生涯規(guī)劃的知識理論和方法了解不多。

圖1 學生是否聽說過生涯規(guī)劃

圖2 學生對生涯規(guī)劃的相關理論和方法的了解程度

2.自我認知

從對自己的性格和興趣愛好的了解程度看：60.1%的同學了解，36.38%的同學不太確定；從對自己的能力特長的了解程度看：46.15%的同學了解，46.85%的同學不太確定，5.07%的同學不了解；從對自己現在的優(yōu)勢與劣勢的了解程度看：57.53%的同學比較清楚，19.82%的同學非常清楚，17.84%的同學有點清楚，4.81%的同學不清楚；從對自己在當前及以后職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢與劣勢的了解程度看：60.68%的同學不太清楚，18.7%的同學很清楚，14.85%的同學不清楚。

表一 學生對自我性格、興趣，能力和特長的認知

表二 學生對自身優(yōu)勢與劣勢的認知

表三 學生對當前及以后職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢與劣勢的認知

以上數據顯示，大部分學生對于自己的性格、興趣愛好、能力和特長（優(yōu)勢與劣勢）都比較了解。但也有一部分學生選擇了不太確定。對于能力和特長的了解相比性格和興趣愛好較少。60.68%的學生不了解自己在當前及以后職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢與劣勢。這說明學校開展的生涯規(guī)劃教育在自我認知上有一定的成效。但對于自身能力、特長，及以后職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)劣勢學生了解程度不深。

3.工作世界認知

從對各高校專業(yè)的了解程度上看，僅4.06%的同學非常了解，24.89%的同學比較了解，45.35%的同學有點了解，25.69%的同學不了解。從是否有自己以后想從事的職業(yè)上看，69.76%的同學還在猶豫，23.93%的同學非常明確。從是否了解自己以后適合往哪些職業(yè)上發(fā)展來看，55.66%的同學不太確定，31.57%的同學了解，10.36%的同學不了解。大部分學生不太明確自己以后的職業(yè)方向和專業(yè)方向。

4.生涯決策

（1）選擇專業(yè)的主要依據

36.27%的人基于個人能力優(yōu)勢選擇專業(yè)，28.69%的人基于個人興趣選擇專業(yè)，23.18%的人基于該專業(yè)的就業(yè)前景，基于長輩或朋友等其他人的看法和個性特點的人都在5%以下。這說明同學們選專業(yè)時對于個人能力優(yōu)勢，個人興趣，專業(yè)的就業(yè)前景較為看重、有比較強的自我意識，也會兼顧到就業(yè)問題。

圖3 學生選擇專業(yè)的依據

（2）選擇高校的因素（多選）

選擇有自己喜歡的專業(yè)、未來的發(fā)展前景、專業(yè)的就業(yè)前景、校園文化、高校排名的人次分別達到75.43%、71.05%、63.78%、56.57%、41.77%。且這道題人均選擇的選項約為三項。這說明學生填報高校的考慮角度較為成熟，能夠從多方面考慮，而不只是考慮高校的排名，學生更加重視自己未來的長遠發(fā)展。

（3）就業(yè)的角度

38.35%的同學認為發(fā)展空間最重要，31.04%的同學選擇興趣愛好，18.59%的同學選擇工作的穩(wěn)定性，12.02%的同學選擇薪水高低。學生在考慮擇業(yè)問題時，對于薪水、工作穩(wěn)定性外在因素不是很看重。

從學生對于選擇專業(yè)、高校、職業(yè)的考慮角度可以看出：現在的高中生比較有“自我”，選擇時更應多考慮到發(fā)展空間和興趣愛好等內在因素，他們更加關注自我價值的實現，希望未來的職業(yè)發(fā)展為自己帶來內在的滿足感。

（二）高中生涯規(guī)劃教育現狀的調研分析

1.生涯規(guī)劃課程

從開展生涯規(guī)劃課程是否有必要來看，94.50%的同學認為有必要，其中51.44%的同學認為應在現有的學科專業(yè)課程中加強滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，43.06%的同學認為，應開設專門課程保證一定課時。僅2.3%的同學認為沒有必要，應維持現狀，保證學科專業(yè)學習的課程。學生對生涯規(guī)劃課程較為重視，更多的同學認為應該加強學科融滲，了解學科對應的專業(yè)知識。

圖4 學生對于學習生涯規(guī)劃課程的態(tài)度

對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內容，學生最需要的是了解職業(yè)社會和有關就業(yè)政策，以及畢業(yè)生的自我了解，其次是職業(yè)生涯設計與職業(yè)素養(yǎng)提升。若設立生涯規(guī)劃第二課堂，有80%的人選擇“了解自己”為課堂內容，有64%的人選擇“了解市場和行業(yè)發(fā)展”的信息。從學習職業(yè)指導過程來看：各項選擇差距不大。37%的人選擇求職和面試的技巧，但是對于進入職場之后的指導卻較少，在27%左右。對于專業(yè)知識擇業(yè)有接近25%。這說明學習職業(yè)指導應當是全方位、系統(tǒng)化的過程。即應包括“自我認知”“行業(yè)發(fā)展”“專業(yè)知識”，也需要求職和面試技巧、職業(yè)素養(yǎng)提升等課程內容。

2.生涯規(guī)劃活動

在生涯規(guī)劃的活動形式選項中，50%的人選擇班級授課，20%的人選擇主題班會，23%的人選擇講座的形式，相對于講座與報告會，學生更加喜歡班級與主題班會的形式。有1249人即66.7%的人贊成課程教學，這說明學校目前采取課程教學作為生涯規(guī)劃教育的主要形式還是比較合理的；對于職業(yè)咨詢方式，喜歡面對面咨詢的人占到了壓倒性的數量，即57.7%。說明學生需要通過面對面咨詢得到個體化的輔導。有17%的受訪者選擇了團體咨詢，團體咨詢可以增加學生的互助交流，也不失為很好的教育形式。

四、研究結論

（一）不同年級學生對生涯活動的建議

高一、高二、高三喜歡面對面咨詢的人數比例分別為54.72%、60.09%、62.62%。喜歡團體輔導的人數比例分別為18.01%、15.65%、12.62%。喜歡網絡咨詢形式的人數比例分別為13.34%、14.51%、11.63%。喜歡電話咨詢和同學互助的較少。這說明高年級學生更喜歡面對面的咨詢和輔導。

圖5 不同年級學生期待的生涯活動

（二）不同年級學生對生涯課程的建議

高一、高二、高三喜歡班級授課形式的人數比例分別為45.08%、39.46%、32.92%。喜歡主題班會形式的人數比例分別為34.18%、36.73%、37.62%。高一、高二的同學更加喜歡班級授課的形式，而高三同學更喜歡主題班會的形式。高二喜歡班級授課的人數與喜歡主題班會的人數比例比高一低。這可能是由于班級授課、主題班會形式的參與人數更少，活動針對性強。

圖6 不同年級學生期待的課程形式

以上兩個問題共同反映出，學生更喜歡、參與人數少、針對性較強、實用性強的職業(yè)生涯規(guī)劃活動。

（三）普通高中更需要生涯規(guī)劃教育

對比重點高中與普通高中的數據，在自我認知、未來發(fā)展規(guī)劃、生涯規(guī)劃課程的三個方面差異顯著：從自我認知與未來發(fā)展規(guī)劃來看：重點高中的學生比普通高中的學生總體而言更加重視生涯規(guī)劃，他們更清楚自我的興趣、能力和特長，自身的優(yōu)勢與劣勢。對未來有較為清晰的發(fā)展規(guī)劃。在生涯規(guī)劃課程開始的時間這一維度上，普通高中學生更渴望生涯規(guī)劃教育，他們意識到生涯規(guī)劃對于未來發(fā)展的積極作用、希望“越早開始越好”；在課程設置上，有88.3%的同學選擇了希望開課的時間為“一周一次”；在更喜歡的生涯規(guī)劃教育形式上，普通高中的同學選擇面對面的輔導人數為64.7%，高于重點高中10%左右；在教育內容上，普通高中的學生最需要的是“求職指導與如何說話訓練”（43.5%），重點高中學生最需要的是“專業(yè)知識”（38.1%）。