王 娟

一、引言

2014年10月，財政部發(fā)布《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，為我國全面推進管理會計體系建設(shè)明確了指導(dǎo)思想、部署了主要任務(wù)。意見中提出要加強管理會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和探索，尤其是科研院校要發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的重要作用。本文引入先進的績效評價工具——平衡計分卡（BSC），并借助層次分析法（AHP）探索《管理會計學(xué)》課程評價體系建設(shè)。

二、《管理會計學(xué)》課程評價體系的BSC模型設(shè)計

（一）《管理會計學(xué)》課程BSC評價體系維度確定

平衡計分卡的四個維度是為了實現(xiàn)公司戰(zhàn)略而設(shè)計的，為了將此工具引入《管理會計學(xué)》課程評價體系，首先需要明確會計學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標，其次以該目標為基礎(chǔ)確定《管理會計學(xué)》課程教學(xué)目標，最后圍繞教學(xué)目標確定評價體系的四個維度，以B高校為例開展研究。

B高校會計學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備經(jīng)濟、管理、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力，在培養(yǎng)方案中將《管理會計學(xué)》課程性質(zhì)定位為專業(yè)核心課，根據(jù)專業(yè)和課程目標，本文認為應(yīng)從以下四個維度進行評價。

1.期末考試維度。盡管期末考試被一些學(xué)者評價為以識記內(nèi)容為主，難以真實衡量學(xué)生的掌握情況和綜合能力，但期末考試具有其他維度指標不可替代的作用，該維度緊密圍繞課程目標，其指標可直觀的顯示學(xué)生對管理會計基本理論和基本方法的掌握情況，并能促進后期教學(xué)流程的改善。

2.課堂流程控制維度。課堂是教學(xué)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵點，也是最容易評價學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握情況的的環(huán)節(jié)。該維度的考核應(yīng)以影響期末考試成績的關(guān)鍵知識點和環(huán)節(jié)為核心，衡量與課程目標密切相關(guān)的指標，該維度的考核可以改善后期實現(xiàn)教學(xué)目標的課堂效果。

3.課后學(xué)習(xí)與成長維度。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，知識更新越來越快，僅靠課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)難以滿足社會的需要和未來的發(fā)展，因此，這一維度主要考核學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)課程相關(guān)資料的情況，以促進學(xué)生信息處理能力和綜合分析能力的培養(yǎng)。

4.社會實踐維度。為考核培養(yǎng)應(yīng)用型人才和解決問題能力的目標設(shè)立該維度，重點關(guān)注學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)知識開展社會實踐，并且可以根據(jù)社會實踐的反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

上述四個維度之間并不是獨立的，而是具有較強的因果關(guān)系。課后學(xué)習(xí)與成長維度是其他三個維度取得卓越成績的動力，課堂流程控制能更好的幫助學(xué)生進行社會實踐，社會實踐、課堂流程控制和課后學(xué)習(xí)與成長維度是過程導(dǎo)向，這三個維度最終形成的結(jié)果導(dǎo)向為期末考試維度。

（二）各維度指標設(shè)計及評價標準

1.期末考試維度。該維度采用閉卷考試形式，一般包括客觀題和主觀題兩類題型，客觀題主要考核學(xué)生對基本理論和基本方法的掌握情況，主觀題考核學(xué)生理論上分析和解決問題的能力，因此在該維度包括兩個指標：客觀題得分和主觀題得分。這兩項指標的取值以卷面記錄成績換算為百分制即可。

2.課堂流程控制維度。課堂涉及教師和學(xué)生兩個活動主體，在以學(xué)生為評價對象時，將涉及學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)兩個方面，在這一維度，設(shè)計的指標包括出勤得分、互動得分、課堂筆記得分三個指標。出勤得分考核到客情況，人均考核5次，每次20分；互動得分考核課堂參與情況，包括主動參與和被動參與，內(nèi)容可能涉及回答問題、案例分享、教學(xué)質(zhì)疑等，人均考核4次，每次滿分25分；課堂筆記考核學(xué)生對教師思路的理解和記錄情況，人均1次，滿分100分。

3.課后學(xué)習(xí)與成長維度。學(xué)生在課后可以進行一系列相關(guān)活動促進其知識增加，這些活動可能是被動執(zhí)行或出自自己主觀意愿，這個維度設(shè)計了以下四項指標：課堂復(fù)習(xí)總結(jié)得分、課程預(yù)習(xí)得分、作業(yè)等練習(xí)題得分和自主閱讀得分。課堂復(fù)習(xí)總結(jié)得分考核課后對所學(xué)知識的理解吸收情況，人均考核8次，每次滿分12.5分；課程預(yù)習(xí)得分考核學(xué)生課前主觀學(xué)習(xí)知識的能力，人均考核8次，每次滿分12.5分；作業(yè)等練習(xí)題得分考核學(xué)生對課程內(nèi)容和方法掌握情況，人均考核5次，每次滿分20分；自主閱讀得分考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識的能力，人均考核10次，每次滿分10分。

4.社會實踐維度。上述三個維度都是在校園組織內(nèi)部完成，這個維度就會拓展到組織之外，因此也就會涉及第三評價人，所以這個維度用兩個指標評價：實踐總結(jié)及心得體會得分和單位反饋意見得分。這兩項指標人均考核1次，每次滿分100分。

（三）應(yīng)用層次分析法（AHP）確定指標權(quán)重

層次分析法（AHP）是美國運籌學(xué)家薩蒂提出，該方法將決策總目標分解為各層次目標，應(yīng)用多目標綜合評價方法來決策各層次指標權(quán)重，其優(yōu)點是可以將定性、半定量問題轉(zhuǎn)化為定量計算問題，因此可以用來確定BSC模型中各指標權(quán)重。本文借助YAAHP軟件進行分析。

根據(jù)已經(jīng)設(shè)立的維度和指標建立層次結(jié)構(gòu)模型如圖1所示；然后對構(gòu)造的模型做矩陣一致性檢驗，在檢驗之前對指標重要性做問卷調(diào)查，調(diào)查對象為高校會計學(xué)專業(yè)任課教師和部分學(xué)生，綜合調(diào)查結(jié)果對指標重要性排序進行檢驗，經(jīng)驗證，各層次矩陣檢驗系數(shù)CR<0.1，判斷矩陣通過一致性檢驗；最后通過軟件計算得出各指標權(quán)重值。

圖1 AHP層次結(jié)構(gòu)模型圖

三、實證研究

以B高校2016-2017秋季學(xué)期《管理會計學(xué)》課程為例，選取一名學(xué)生，分別以傳統(tǒng)評價體系和BSC評價體系進行實證分析，結(jié)果分別如表1和表2所示。

表1 傳統(tǒng)評價體系得分

表2 BSC評價體系得分

從上述兩種評價體系的對比可以明顯觀察到平衡計分卡評價體系指標更細化，指標權(quán)重更科學(xué)，更符合培養(yǎng)方案和課程目標的要求，更加準確的評價學(xué)生課程目標的掌握情況。

四、結(jié)論

以平衡計分卡的優(yōu)勢構(gòu)建評價體系，融入層次分析法確定指標權(quán)重，可以解決傳統(tǒng)評價方式指標單一、權(quán)重主觀、難以衡量學(xué)生真正掌握情況、缺乏實踐鍛煉等弊端，可以在《管理會計學(xué)》課程評價改革中發(fā)揮優(yōu)勢作用，同時也可為其他類似的課程的評價提供借鑒意義，促進高校課程評價更科學(xué)、有效的改革。