學(xué)分制下合理有據(jù)的教師評(píng)價(jià)

2018-12-21 17:56:24凌詩佳藍(lán)伴儒中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

數(shù)碼世界 2018年9期

凌詩佳藍(lán)伴儒中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

多年來存在豐富多樣的教師評(píng)價(jià)方式。比如課堂觀察、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生成績、采訪、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等等，但是目前在高職院校中，使用的比較多的是專家通過課堂觀察給教師打分與學(xué)生學(xué)期末給教師打分相結(jié)合的方法，不論是專家或是學(xué)生都是通過一些量化指標(biāo)打分，然后算平均分，獲得該教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)。該評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)直接與教師職務(wù)晉升、專業(yè)培訓(xùn)、課酬津貼等掛鉤 ,并對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒。不能否認(rèn)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系在一定程度上能夠改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，但是越來越多的教師開始質(zhì)疑它的公正與公平性。主要有以下幾個(gè)原因：一是量化指標(biāo)的不合理，太過于主觀和簡單粗暴，并不能從實(shí)質(zhì)上反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果；二是專家或者督導(dǎo)僅僅通過一節(jié)課的觀察，無法真正的了解課程設(shè)置是否合理、專業(yè)的內(nèi)容的深度與廣度、了解學(xué)生情況以及教師的專業(yè)水平等等，課程設(shè)置的合理性以及學(xué)生的差異都足以影響到整個(gè)教學(xué)效果，這對(duì)于部分教師來說不公平。

因此越來越多的專人教師呼吁對(duì)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。筆者認(rèn)為，我們還是應(yīng)該以課堂評(píng)估來促進(jìn)教師評(píng)價(jià)，課堂是一種自然的環(huán)境，但是評(píng)估前必須滿足幾點(diǎn)要求：

首先是必須提前明確教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，包括與每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的績效，以及每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所占的比例，這些“學(xué)術(shù)成績標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該由教師自己負(fù)責(zé)制定，并且必須經(jīng)過教師和督導(dǎo)提前認(rèn)可和同意，這些標(biāo)準(zhǔn)定下了學(xué)生成長的基礎(chǔ)框架。第二，要確保教師有機(jī)會(huì)、時(shí)間和條件去幫助學(xué)生掌握這些標(biāo)準(zhǔn)，比如教學(xué)的硬件設(shè)施是否完善，教師是否有充足的教學(xué)時(shí)間等等，這樣評(píng)價(jià)人才能做出有根據(jù)的推論，證明教師的教學(xué)效果。第三，每個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都要和評(píng)估計(jì)劃緊密聯(lián)系，記錄學(xué)生的掌握程度，并通過前測/后測方式，結(jié)合預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與課堂上學(xué)生的構(gòu)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，收集學(xué)生進(jìn)步的依據(jù)，以證明教師教學(xué)和其學(xué)生進(jìn)步之間的因果關(guān)系。第四，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的人必須受過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和分級(jí)程序，必須有能力公平判斷每名教師在相關(guān)問題中的連續(xù)性角色。第五，評(píng)價(jià)教師效能的每一個(gè)依據(jù)，必須能說明教師的工作，有力支持有關(guān)教師教學(xué)效能的判斷。第六，評(píng)價(jià)過程中，教師可以提出一些不可控的因素，因?yàn)檫@些因素可能影響到評(píng)價(jià)結(jié)果。最后，呈獻(xiàn)給教師的評(píng)價(jià)結(jié)果必須包括：清楚描述使用的所用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，描述推斷效果的細(xì)節(jié)，解釋每個(gè)推斷對(duì)整體評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。

建議用四個(gè)連續(xù)步驟講真正的課堂評(píng)估融入到教師評(píng)價(jià)中。

第一步：確定最優(yōu)先教學(xué)的學(xué)術(shù)成績標(biāo)準(zhǔn)。

也就是我們平時(shí)說的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。每一條標(biāo)準(zhǔn)必須細(xì)化為實(shí)際的，可執(zhí)行、可實(shí)現(xiàn)的，并且能夠清楚的展示學(xué)習(xí)進(jìn)程。以網(wǎng)頁制作課程為例，教師可以要求學(xué)生熟記、

、等常用的html標(biāo)記。這些標(biāo)準(zhǔn)包括四種類別：一是事實(shí)性、概念性或程序性的知識(shí)目標(biāo)，包括對(duì)內(nèi)容的掌握，不僅要明白而且要深入理解，比如了解網(wǎng)頁制作的基本HTML標(biāo)簽并不能幫助學(xué)生理解何時(shí)與為什么要用到某些HTML標(biāo)簽，了解是基礎(chǔ)，理解才能幫助學(xué)生將所學(xué)變成所用；二是推理目標(biāo)-運(yùn)用知識(shí)的能力，理解并分辨事物的能力，解決問題的能力，以及運(yùn)用知識(shí)對(duì)事物進(jìn)行比較和分類，例如比較兩個(gè)網(wǎng)站，哪個(gè)網(wǎng)站開發(fā)的比較好，分析網(wǎng)站出現(xiàn)bug的原因，分析用每種技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)頁開發(fā)的優(yōu)缺點(diǎn)等；三是表現(xiàn)技巧-只有通過實(shí)際行動(dòng)才能展示出來的能力，也就是接受評(píng)估的行為（例如，彈奏樂器、開發(fā)網(wǎng)站、撰寫論文等）本身，比如在網(wǎng)站開發(fā)過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟練程度、開發(fā)步驟的熟練程度以團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)等都可以進(jìn)行觀察和評(píng)估；四是作品-通過創(chuàng)造有形產(chǎn)品所展示出來的能力，也就是被評(píng)估的產(chǎn)品本身（如論文、網(wǎng)站、試卷、科學(xué)模型等），例如，當(dāng)網(wǎng)站開發(fā)完成后，我們可以對(duì)網(wǎng)站本身進(jìn)行評(píng)估，證明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、必要推理、解決問題以及創(chuàng)作能力等的掌握程度。評(píng)估的挑戰(zhàn)在于能夠用書面形式清晰的界定在不同的等級(jí)，每個(gè)特點(diǎn)分別是什么樣的。

教師還應(yīng)跟督導(dǎo)、專家合作，選擇一些最重要的成績標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是大部分學(xué)生在每門課上必須完全掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于部分學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的天才學(xué)生也應(yīng)該分別設(shè)置較低和較高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)教師對(duì)這些特殊學(xué)生的影響。在高職院校中，所教課程一般都是比較基礎(chǔ)的課程，因此在教師與督導(dǎo)、專家共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，也必須讓督導(dǎo)、專家深入了解目前專業(yè)課程的深度和廣度，只有這樣專家才能對(duì)教師的專業(yè)水平做出一個(gè)比較準(zhǔn)確的評(píng)估。

這一步的首要原則：要求教師有信心、有能力、并且學(xué)校提供足夠的條件幫助學(xué)生完成需要掌握的成績標(biāo)準(zhǔn)。如果無法勝任，就無法實(shí)現(xiàn)健全的課堂評(píng)估和有效教學(xué)。

第二步：對(duì)每一標(biāo)準(zhǔn)制定對(duì)學(xué)生的評(píng)估計(jì)劃。

評(píng)估計(jì)劃需要包括前測/后測策略，以衡量學(xué)生的進(jìn)步情況，對(duì)每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估計(jì)劃要包含以下幾項(xiàng)：

1.被評(píng)估者，是針對(duì)大部分普通學(xué)生，還是特殊學(xué)生。

2.前測/后測的大概時(shí)間，是一節(jié)課、一個(gè)星期、一個(gè)月還是一個(gè)學(xué)期，前測/后測的時(shí)間間隔應(yīng)該和已確定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所需要的教學(xué)時(shí)間一致。

3.運(yùn)用的評(píng)估方法，包括選擇回答評(píng)估（回答者需回答一系列選擇題、填空題、判斷題或者連線題等）、書面回答或文章評(píng)估（回答者要做出獨(dú)創(chuàng)的書面回答，比如展示內(nèi)容性的知識(shí)、解釋如何解決復(fù)雜的問題、具體實(shí)現(xiàn)某一項(xiàng)目的具體步驟等等，判卷人通過具體的評(píng)價(jià)指南進(jìn)行評(píng)分）、表現(xiàn)評(píng)估（表現(xiàn)評(píng)估的一種情況是密切觀察學(xué)生如何進(jìn)行一個(gè)具體的活動(dòng)，另一種情況是評(píng)估學(xué)生創(chuàng)造出來的作品從而判斷其獲得成就的級(jí)別）、個(gè)人溝通評(píng)估（在課堂上，教師與學(xué)生交流，了解學(xué)生哪些地方進(jìn)展順利，哪些地方有困難，教師聆聽并促進(jìn)課堂討論，能加深學(xué)生對(duì)話題的參與程度，擴(kuò)展知識(shí)，加強(qiáng)理解）等。

4.匹配評(píng)估目標(biāo)和評(píng)估方法。每種評(píng)估方法都和特定種類的學(xué)習(xí)成就緊密聯(lián)系。評(píng)估內(nèi)容知識(shí)時(shí)，選擇性回答是一個(gè)有效的選擇，它讓我們能在有限的測試時(shí)間內(nèi)提出許多問題，從而廣泛的取樣。但是對(duì)于結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜且內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)（例如，什么導(dǎo)致了網(wǎng)站的可維護(hù)性差），采用書面回答等形式更合適。評(píng)估推理知識(shí)時(shí)，相對(duì)簡單的思考方式，可以有效的轉(zhuǎn)化成選擇題評(píng)估形式。而更復(fù)雜、多層面的推理則要求學(xué)生詳細(xì)的描述他們的想法，可以論文的形式，也可通過創(chuàng)作作品等。評(píng)估表現(xiàn)技能和作品創(chuàng)作時(shí)，必須以觀察和專業(yè)的判斷為基礎(chǔ)，沒有其他選擇。最優(yōu)評(píng)估方法是“最精確”和“實(shí)用”之間的平衡。

5.從前測到后測期間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性干預(yù)大綱，即教學(xué)方法和手段。

6.設(shè)計(jì)高質(zhì)量的評(píng)估練習(xí)和評(píng)估步驟等，例如評(píng)估問題或練習(xí)是否具有困惑性，一個(gè)問題的答案有沒有泄露另一個(gè)問題的答案等，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)估，評(píng)分指導(dǎo)是否清晰，是否涵蓋界定優(yōu)秀表現(xiàn)的最重要方面。要注意的是，評(píng)估練習(xí)或者測試要確保掌握目標(biāo)的學(xué)生比沒有掌握的學(xué)生有望獲得更高的分?jǐn)?shù)。其次，可靠的測試可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出穩(wěn)定、持續(xù)的評(píng)估。最后，學(xué)生的測試和評(píng)分步驟要與評(píng)估目標(biāo)保持一致，要判段測試的每一項(xiàng)是否都設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要部分。

7.所收集依據(jù)的性質(zhì)，也就是能夠展示學(xué)生進(jìn)步的樣本，比如學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生對(duì)作業(yè)的看法、學(xué)生對(duì)作業(yè)的日常反省等都能生動(dòng)的反映學(xué)生能力的提高。讓學(xué)生積極參與自己的評(píng)價(jià)，可以提高其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。