李小標(biāo)1 何康1,2 唐永剛1 王楠1 胡學(xué)青1

1.宿州學(xué)院煤礦機(jī)械與電子工程研究中心 2. 東南大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院

1 現(xiàn)狀分析

金工實(shí)習(xí)一直秉承提高素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力的教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。隨著高等教育改革的不斷深化，跨類專業(yè)如何安排金工實(shí)習(xí)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓原本枯燥無(wú)味的實(shí)習(xí)變的生動(dòng)有趣，如何在實(shí)踐教學(xué)里貫穿德育，成為值得深思的問(wèn)題。有的專家學(xué)者提出了結(jié)合跨專業(yè)金工實(shí)習(xí)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)下絕大多數(shù)高校素質(zhì)教育的趨勢(shì)，而實(shí)踐類課程改革是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。

傳統(tǒng)的教學(xué)策略在應(yīng)用跨專業(yè)學(xué)生金工實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)面臨著很大的挑戰(zhàn)，在當(dāng)前的文獻(xiàn)中缺乏對(duì)于這種跨專業(yè)實(shí)習(xí)系統(tǒng)的指導(dǎo)思想和框架。為此，本文從跨專業(yè)金工實(shí)習(xí)教育的分析學(xué)情，因材施教，德育教育等環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的教育策略，為跨專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育質(zhì)量提升摸索出一條有效的途。

2 分析學(xué)情

每一個(gè)學(xué)生有不同的特點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)也有屬于自己的特點(diǎn)，那么就要求指導(dǎo)教師在備課的時(shí)候要注意分析學(xué)情，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)策略做相應(yīng)的調(diào)整。

2.1 學(xué)生性格特點(diǎn)，通過(guò)溝通了解學(xué)生是樂(lè)于發(fā)言還是羞澀保守，是否有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味遷就學(xué)生。

2.2 學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析，確定學(xué)生掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，分析不同專業(yè)學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。

學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，只有了解學(xué)生，才能因材施教，形成科學(xué)合理的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 因材施教

學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物都能表現(xiàn)出肯定、積極的態(tài)度，而且能夠很快地適應(yīng)與接受。因此教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特點(diǎn)，因材施教。

比如體育學(xué)院的學(xué)生，體育學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以動(dòng)為主，他們思想活躍，喜歡動(dòng)手，理解能力稍差。但是他們善于表達(dá)，不懂就問(wèn)，學(xué)習(xí)積極性很高。所以要給他們多練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中找到自信提升自我。在教學(xué)任務(wù)上也要不拘一格，可以讓他們做一些和體育器材相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

比如藝術(shù)系的學(xué)生，藝術(shù)類學(xué)生作為高校學(xué)生中的一個(gè)特殊群體有著自身獨(dú)特的、鮮明的個(gè)性和特點(diǎn)，他們個(gè)性張揚(yáng)、感性和沖動(dòng)，行為常有悖于人們傳統(tǒng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。老師要尊重學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的思維方式，給予其充分的思想自由?？梢约?lì)他們自己設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品，經(jīng)過(guò)老師處理，基本上按照學(xué)生的意思，學(xué)生喜歡，老師的教學(xué)目的也能達(dá)到，這是兩全其美的選擇。

4 德育貫穿始終

在應(yīng)試教育的模式下，家庭、社會(huì)、學(xué)校教育幾乎清一色地重才智而輕德育。新的教育法要求老師要“立德樹(shù)人”，所有老師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合所教課程，進(jìn)行德育教育。

4.1 以身作則

對(duì)于大學(xué)生僅僅強(qiáng)調(diào)或運(yùn)用說(shuō)服的方法是不行的，指導(dǎo)老師要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不能做，要尊重學(xué)生，學(xué)生得到尊重下才能發(fā)自內(nèi)心的遵守實(shí)習(xí)規(guī)則，尊重老師，對(duì)老師所講的“德”才能接受。學(xué)生才能從根本上拋棄以前的陋習(xí)，才能養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)。

4.2 以學(xué)生為中心

學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生希望老師能耐心細(xì)致的給他講解。在犯了錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生希望老師能給予他們體諒包容，學(xué)生喜歡老師用心傾聽(tīng)他們的心聲，走進(jìn)他們的世界，在關(guān)鍵時(shí)刻給予鼓勵(lì)。老師能從這些細(xì)節(jié)做好了，才能從思想上影響學(xué)生的思想，德育的貫穿才能有效果，才能培養(yǎng)出高尚道德情操的大學(xué)生。

5 結(jié)論

為了全面開(kāi)展素質(zhì)教育，建設(shè)應(yīng)用型本科，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，金工實(shí)習(xí)在學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行。它不同于教室，它是生產(chǎn)、教學(xué)、科研三結(jié)合的基地，教學(xué)內(nèi)容豐富，實(shí)習(xí)環(huán)境多變，接觸面寬廣。這樣一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)境不僅培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐能力，還是進(jìn)行思想作風(fēng)教育的好場(chǎng)所、好時(shí)機(jī)。借此培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，一絲不茍的工作作風(fēng)，為日后走向工作崗位打好基礎(chǔ)。

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