摘要：科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。促進(jìn)教育的發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，是牢固樹立和全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求。科學(xué)發(fā)展觀有著豐富的內(nèi)涵，用科學(xué)發(fā)展觀審視、查找教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，會(huì)使我們得到很多的思考和收獲。

關(guān)鍵詞：以人為本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，師生和諧共同發(fā)展，使學(xué)生全面發(fā)展、課堂的教學(xué)速度要慢一些，提供學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的空間。

一、用“以人為本”的理念指導(dǎo)我們的教育教學(xué)思想

堅(jiān)持以人為本，是在教育教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本來(lái)教育學(xué)生，開展教學(xué)實(shí)踐。以學(xué)生為中心就是充分尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的主體性，也就是發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。

要培育和發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先要確保學(xué)生在教育活動(dòng)中具有一種實(shí)實(shí)在在的主體地位。而要保證學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵在于建立一種合理的師生關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校中處于什么樣的地位，其主體性發(fā)揮得如何，取決于教師在師生關(guān)系中的態(tài)度。在比較理想的師生關(guān)系中，教師應(yīng)該既是師長(zhǎng)，又是朋友顧問(wèn)。師生之間應(yīng)該是相互尊重的。尊重學(xué)生應(yīng)該是一種設(shè)身處地的全面尊重，包裹尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的水平以及尊重學(xué)生的狀態(tài)等。發(fā)揮學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的主體性是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育目標(biāo)的必由之路。

堅(jiān)持以人為本，同時(shí)也是指在教學(xué)管理過(guò)程中，要充分關(guān)心教師的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展，只有教師的可持續(xù)發(fā)展，才會(huì)有學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。教師也是學(xué)校發(fā)展的資本，學(xué)校應(yīng)該成為教師成長(zhǎng)的基地，活動(dòng)層層推進(jìn)，多種形式，為教師的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造條件。教師的專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)校的整體發(fā)展更需要借助于每個(gè)教師發(fā)展力量的推動(dòng)。

二、用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)、協(xié)調(diào)發(fā)展

用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，就要全面理解、準(zhǔn)確把握科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。

1、教育的本質(zhì)要求是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)要以發(fā)展為主題，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考試考查等各個(gè)環(huán)節(jié)都要把發(fā)展放在突出的位置，以是否有利于促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及方法的選擇，都應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā)，關(guān)注課程的適應(yīng)性和教學(xué)的有效性，使每個(gè)學(xué)生都能從教育教學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)展和提高。要知道學(xué)生的智能是存在一定的差異的，科學(xué)發(fā)展觀就是要求我們有正確的學(xué)生觀，要我們教師以發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和可持續(xù)性學(xué)習(xí)。在教育的過(guò)程中，應(yīng)該平等地看待每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展，注意學(xué)生的智能差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們教育者應(yīng)有這樣一個(gè)信念；每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才，會(huì)有所發(fā)展和收獲。

2、師生和諧共同發(fā)展

以人為本，這里的人指的是首先是學(xué)生，同時(shí)也包括我們廣大教師。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)是在師生雙方的共同努力完成的。教師要在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)發(fā)展自己，要升華自己的教育教學(xué)理念，全面提一個(gè)教師成長(zhǎng)為教育行家，要和學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。和諧的教學(xué)過(guò)程能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，也有助于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而水到渠成地達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，這一點(diǎn)對(duì)于非知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更是至關(guān)重要。在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，和諧是最基本的準(zhǔn)則。

而創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛不是靠幾個(gè)好學(xué)生的呼應(yīng)，更不是靠教師在講臺(tái)上的精彩表演，而是靠全體學(xué)生的共同參與。在這個(gè)過(guò)程中，教師是引路人、點(diǎn)撥者，而真正動(dòng)腦筋、想辦法的是學(xué)生。在課堂教學(xué)中往往基礎(chǔ)好的學(xué)生比較主動(dòng)積極，基礎(chǔ)差的學(xué)生時(shí)常表現(xiàn)的比較被動(dòng)。如何調(diào)動(dòng)起這部分學(xué)生的積極性，讓學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系變得平等和諧呢？教師應(yīng)以尊重和真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)谄降鹊幕A(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)彼此之間關(guān)系的和諧發(fā)展，從而提高課堂效率。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛其中較為重要的一種方式就是教師在課堂教學(xué)中要采用“賞識(shí)”教育。賞識(shí)教育是指教育者以堅(jiān)信受教育者具有良好本質(zhì)和潛質(zhì)的心態(tài)，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定和期待受教育者的積極因素，而促進(jìn)和激勵(lì)其身心發(fā)生預(yù)期變化的教育模式。心理研究表明，尊重與自尊需要是我國(guó)中小學(xué)生基本需要之一。此外實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和力求成功是每個(gè)人都具有的高級(jí)需要，也是不可或缺的。賞識(shí)教育就是滿足需要，激活與維持動(dòng)機(jī)，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的成就感，不斷地向更高水平發(fā)展邁進(jìn)。

學(xué)生尤其是低齡學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間處于賞識(shí)饑餓狀態(tài)中，就會(huì)變得自卑、孤僻、封閉，對(duì)自己能力產(chǎn)生懷疑，發(fā)展必然受到極大的限制，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以教師要不吝于給予賞識(shí)，經(jīng)常地給予賞識(shí)。賞識(shí)教育一要承認(rèn)差異，尊重差異，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，讓每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。其次要允許失敗，幫助學(xué)生找出原因，鼓勵(lì)其勇敢地克服困難，不相信自己下次會(huì)做得更好。再者是不同類別的學(xué)生賞識(shí)程度不同，尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)特別困難或性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生要加大賞識(shí)力度，多給予積極的評(píng)價(jià)。這樣地進(jìn)行賞識(shí)教育，師生會(huì)在一種和諧、愉快的氛圍中情緒、心境等得到充分的放松，教育教學(xué)會(huì)達(dá)到一種意想不到的效果。

三、用科學(xué)發(fā)展觀對(duì)照課堂教學(xué)存在的問(wèn)題、使學(xué)生全面發(fā)展

科學(xué)發(fā)展觀要求要以人為本，做到全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。用科學(xué)發(fā)展觀對(duì)照檢查當(dāng)前課堂教學(xué)，我認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、教師的教學(xué)脫離學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，教師急于求成

在當(dāng)前的教學(xué)中教師往往從主觀愿望出發(fā)制定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)常常超出學(xué)生的思維能力，嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，為了完成教師自己制定的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)忙得不亦樂乎，目的就是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)。老師在自己的課堂教學(xué)中，總是期待學(xué)生能以最快時(shí)間，得出預(yù)設(shè)的完美答案。從一開始就把學(xué)生習(xí)得過(guò)程，只看作是獲得結(jié)果的手段和達(dá)到目的的途徑。所以盡量縮短、簡(jiǎn)化學(xué)生閱讀、思考、感悟的時(shí)間和方式，將交流的方向直指結(jié)果和方式，以為這樣就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了所謂的課堂高效。

例如：在一次聽三年級(jí)英語(yǔ)課的時(shí)候，教師要求學(xué)生在課堂上熟讀新學(xué)習(xí)的幾個(gè)句子，僅僅教讀了幾遍之后就讓學(xué)生朗讀、甚至背誦。這是不切實(shí)際的。其實(shí)，一切認(rèn)知的發(fā)展，都是循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的。換而言之，任何習(xí)得和發(fā)展，都不是一蹴而就的，需要用慢一點(diǎn)的眼光和視野去審視。

而我們的關(guān)注過(guò)程就是關(guān)注教學(xué)的隱性目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因此，我們的教學(xué)要堅(jiān)決摒棄浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的表面熱鬧，真正讓學(xué)生從實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)中有所收獲。這樣的過(guò)程是慢了一些，但這樣的慢，是學(xué)生作為課堂主體地位的回歸，是真正的實(shí)現(xiàn)以人為本。

2、教學(xué)要慢一點(diǎn)，是基于對(duì)新課堂理念的認(rèn)知，體現(xiàn)了一名教師的認(rèn)知境界。

課堂上進(jìn)提問(wèn)基礎(chǔ)好的學(xué)生，這就使得基礎(chǔ)差的學(xué)生失去了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，所以我們的教師在教學(xué)中要以學(xué)生的實(shí)際為基礎(chǔ)，課堂的教學(xué)速度要慢一些。慢一點(diǎn)，不是拖沓，是一種境界，是對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)；它是一種心境，一種面對(duì)學(xué)生個(gè)性差異和出現(xiàn)“反復(fù)”時(shí)包容的心態(tài)。我們需要在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，有足夠的耐心去幫助學(xué)生成長(zhǎng)。在這種“慢”的情境中，學(xué)生的心靈是自由的、愉快的、積極的，是他們享受著成功的快樂和取得進(jìn)步的信心。

3、而有時(shí)教師人為地制造了學(xué)習(xí)困難，使大批學(xué)生感到知識(shí)難學(xué)甚至厭學(xué)。這種情況非常普遍。在教學(xué)中很多教師非常注重講深、講透、追求“全面、系統(tǒng)”，其實(shí)這種教學(xué)是非常不科學(xué)的，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這些高深的理論，怎么能學(xué)深學(xué)透？知識(shí)的學(xué)習(xí)、消化有一個(gè)過(guò)程，需要反復(fù)循環(huán)，實(shí)踐──認(rèn)識(shí)──再實(shí)踐──再認(rèn)識(shí)，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這樣才能全面正確理解概念和規(guī)律，不可能一步到位。

當(dāng)前我們比較重視教學(xué)研究活動(dòng)，甚至一周開展一次集體備課。教師也比較重視教的研究，而很少重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的研究。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既要考慮怎樣教、教到什么程度，還要了解、預(yù)測(cè)學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題的思維障礙在哪里。據(jù)了解，很多學(xué)生會(huì)用自己的思維方式而不是用教師的思維方式去理解新概念，他們要用自己的方式把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)系統(tǒng)中去從而建構(gòu)新的知識(shí)體系。而教師往往會(huì)用自己的理解去強(qiáng)加給學(xué)生，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)教師而言非常簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生而言可能就很難理解。廣大教師要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光去看待問(wèn)題，要了解學(xué)生是怎樣理解問(wèn)題的，才能更有針對(duì)性地給學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議。

四、重視橫向比較而不是縱向評(píng)價(jià)、提供學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的空間

不少管理者、教師、家長(zhǎng)過(guò)于看重學(xué)生考試名次、分?jǐn)?shù)，卻忽視了考試的激勵(lì)功能。考試分?jǐn)?shù)和名次，不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生還應(yīng)當(dāng)看到他過(guò)去的基礎(chǔ)以及未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Γ粌H要橫向比較更要縱向評(píng)價(jià)。看到學(xué)生的進(jìn)步，評(píng)價(jià)出學(xué)生學(xué)習(xí)的信心來(lái)而不是加重學(xué)生的無(wú)助心理，還要與學(xué)生一道有針對(duì)性地找出問(wèn)題，看到希望和努力的方向，讓學(xué)生信心十足地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去，這樣才算達(dá)到了考試的目的，才能讓學(xué)生收到激勵(lì)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

要真正理解學(xué)生、尊重學(xué)生人格，教師必須具有平等意識(shí)和民主意識(shí)。如果教師沒有擺正自己的位置，以自我為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)服從，這樣的教師會(huì)很難做到尊重學(xué)生的人格。

“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)武裝自己的教育教學(xué)思想，才能高瞻遠(yuǎn)矚，才能使教育教學(xué)、以及教學(xué)管理工作處于不斷蓬勃發(fā)展的境界。

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作者簡(jiǎn)介：

王洪海，1973年3月—，男，漢，山東省陽(yáng)信縣商店鎮(zhèn)，本科，一級(jí)教師，小組教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。