高世忠

縱觀我國課堂教學改革和發(fā)展的歷程，無論是“啟發(fā)式教學”“素質(zhì)教育”，還是“高效課堂”“嘗試教育”，其最終目的都是希望能發(fā)揮學生學習的主體作用，挖掘?qū)W生自主學習的潛能，提高課堂教育教學效果。然而，改革的初衷與現(xiàn)實的操作存在很大的誤差，自主學習了，課堂沉悶了；學習自主了，交流弱化了；靜靜閱讀了，語文味淡了。所以，筆者認為在大力推進自主學習的同時不能丟掉語文的根本，特別是課文朗誦，要讓語文課變得書聲朗朗，變得有語文味，鑒于此，筆者在教學實踐中有以下膚淺的思考。

一、理清自主學習與自我學習的關(guān)系

課改課改，實則改課，就是要在改革課堂教學模式、改革教師教學方法上下功夫。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。它倡導以學生作為學習的主體，還學生學習的主體地位，通過學生自主學習，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的學習方式。這種方式對于培養(yǎng)學生的閱讀能力、探究能力以及收集處理信息的能力等都有好處，對于個人的素質(zhì)提升也大有裨益，這是眾口皆碑的。但在教學實踐中，教師把自主學習簡單地理解為放手讓學生自我靜心學習，不受外界干擾與約束，這是一種目標不明的“放羊式”的自我學習，這種學習方式與自主學習差異很大，如果不理清這兩者之間的關(guān)系，自主學習的推進難度很大。

二、理清自主學習與小學語文課堂教學的關(guān)系

在教學實踐中，很多同事都感慨：“自主學習這種學習方式在數(shù)學、科學等理科方面的運用更有好處，而對于小學語文學科而言，難度較大?！逼鋵崳Z文學科旨在提升聽說讀寫的語文素養(yǎng)，自主學習大有用武之地。語文的聽說讀寫四個方面都可以通過自主學習的方式來實現(xiàn)，靜心地聽、大膽地說、放聲地讀、快樂地寫，這幾個素養(yǎng)如果都能自主地學習，學生的傾聽能力、交流能力、朗讀水平、習作能力定會有很大的提高，所以，自主學習在小學語文課堂教學中也是十分必要而有效的學習方式。

三、運用自主學習培養(yǎng)學生的朗誦能力

《新課程標準》強調(diào)：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，著力提升學生的聽說讀寫語文素養(yǎng)?！眴尉屠首x而言，經(jīng)常進行朗誦有很多好處，可以提高對文字的理解能力，還可以提高語言表達能力。同時，由于通過朗誦能接觸到許多文學作品，因此還能在美的享受中提高鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。默讀、瀏覽只是學習語文的一種方法，但這種方法只是學習過程中的一種低級階段，真正要達到高效率的學習語文是必須要經(jīng)過朗誦的。哪如何培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？

1.自主學習如何激發(fā)學生朗讀興趣

在學生自主學習過程中，老師一般情況下都是安排學生預習課文，很多有經(jīng)驗的老師要求學生至少在預習時讀課文三遍。以我曾經(jīng)任教的班級為例，全班56個學生，真正自覺去朗讀課文三遍的學生僅占一半。很多時候這項作業(yè)成為一句空話。學生未真正去朗讀，直接影響第二天到校后學習新課的效果，在學習新課時很多沒有提前朗讀的學生跟不上教學節(jié)奏。

所以，調(diào)動學生積極性，并培養(yǎng)學生自覺朗讀的習慣顯得尤為重要，讓他們愿學、樂學。

首先，教師采用優(yōu)秀朗讀視頻、下載朗讀者APP、教師示范朗讀、優(yōu)秀學生展示朗讀等多種方式讓學生感受到朗讀的樂趣、感悟朗讀的音韻之美，這樣學生的朗讀的興趣自然就會大大提升。

其次，采用多種方式促進學生主動朗讀。朗讀要有動力，教學中可以分組讀、賽讀、挑戰(zhàn)讀，甚至專門組織朗讀比賽促進讀，這樣學生的朗讀有了時間、有了動力，朗讀就成了家常便飯，這就是一種習慣。如：一年級上冊中的《江南》，這是一首漢樂府民歌。詩中描寫的是作者采蓮時觀賞魚戲蓮葉的情景，對孩子們來說，坐船、采蓮等，是他們最喜歡的戶外活動。如果教學時，安排學生在初步學習的基礎(chǔ)上，教師引導有感情的朗讀，學生就能愛上朗讀，愛上學習。

最后，以規(guī)矩約束學生。班級制定學習制度，要求學生家長在家監(jiān)督，待學生正確通順的朗讀后簽字認可。其次，學生到校后，由小組長進行檢查，做好登記，未完成學生利用早讀時間由組長督促完成。

2.自主學習課堂教學中時間的安排

課堂教學中，既要圍繞課堂教學目標開展，又要安排時間反饋學生在自主學習過程中收獲及疑問。很多時候老師會覺得上課時間不夠，安排給學生進行朗讀的時間就很少，甚至為零。這是教學的誤區(qū)，其實語文要踐行讀通、讀懂、讀順、讀寬、讀中明理、讀中感悟的朗讀理念，多讀有些問題迎刃而解，不言而喻。

每一節(jié)課，低段都可以安排20至30分鐘的時間進行朗讀，高段也至少安排5到10分鐘的時間朗讀。課堂上根據(jù)教學內(nèi)容可以采用多種形式、不同時段進行朗讀：全班齊讀、分組朗讀、個人朗讀、賽讀、背誦、表演讀等。這是一種對學生在家自主朗讀的檢驗，也可以結(jié)合學生朗讀情況進行指導。引導學生掌握和運用好音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢，有對比、有變化，使整個朗誦如同一首優(yōu)美的樂章。

3.通過朗誦促進自主學習能力提高

朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞能力，更為重要的是，通過朗誦，可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；可以培養(yǎng)學生對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。長期堅持朗讀，就會從感性上、從直覺上、從整體上去認識、去體驗、去理解名篇佳作的精髓，主動地消化和吸收；長期堅持朗讀，就能養(yǎng)成眼到、口到、耳到、心到的良好的朗讀習慣。同時，教師要搭建平臺，展示學生的朗讀風采，讓學生獲得成就感的同時感染同伴，激起朗讀的欲望，這樣班級的朗讀氛圍濃郁，朗讀自然就是一個特色，這一系列的出彩都與自主學習、自主朗讀密不可分。

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的朗誦能力，使學生能夠更深刻的理解教材，更容易記住教材的內(nèi)容，還可以因其熟悉教材的內(nèi)容而使學生自我生發(fā)創(chuàng)造性的理解。

語文教學中，朗誦與自主學習是相輔相成的，缺少了朗誦的自主學習是沒有靈魂的，朗誦能夠促進學生自學習能力的提高。