張錦

摘要：數(shù)學模型的抽象化，勢必需要具體手段加以輔助。利用維根圖，可以形象而直觀的表示一些對象的整體性，對于構(gòu)建加法、減法、分數(shù)數(shù)學模型起到推動作用。利用線段圖的優(yōu)勢則體現(xiàn)在直觀清晰建立一一對應(yīng)、等價、多、少等數(shù)學模型上。

關(guān)鍵詞：韋恩圖；線段圖；數(shù)學模型；集合；抽象；形象

數(shù)學模型是關(guān)于部分現(xiàn)實世界為某種目的的一個抽象的簡化的數(shù)學結(jié)構(gòu)。這種抽象化、簡約化，勢必需要用形象、具體的手段做輔助，實現(xiàn)其“拐棍”作用。

我們最先想到的往往是線段圖，其操作簡便易行，且便于分析理解。但對于小學生來說，特別是低年級學生，是否也具有一定的抽象性呢？

在線段圖中，一條線段表示的往往是一個量的多少。一條線段也就是一個整體，這里面也就有了集合思想。這種整體性，有時不如用“維恩圖”更形象。

維恩圖就是把具有某種屬性的一些對象，用封閉的曲線圈起來看作一個整體，這個整體就是一個集合，圈內(nèi)的對象就是集合的元素。用維恩圖能為學生構(gòu)建模型起到很好的推動作用。

數(shù)學內(nèi)容有時本身就是一種數(shù)學模型。比如：

自然數(shù)是表述有限集合“數(shù)數(shù)”過程的數(shù)學模型；

加法是“合并”、“添加”的數(shù)學模型；

減法是“拆分”、“減少”的數(shù)學模型；

分數(shù)是平均分派物品的數(shù)學模型。

上面所說的數(shù)學模型是否都蘊含“整體與部分”的關(guān)系？這種“整體與部分”的關(guān)系是否用“維恩圖”更能說明問題？

1.一年級學生“認識10以內(nèi)的數(shù)”，用維恩圖表示6個人，6本書，6支鉛鉛筆……，在此基礎(chǔ)上抽象出“6”，學生抽象出自然數(shù)是“非空的、等價的”這一數(shù)學模型。

2.對于加法，我們不可能給一年級的學生下定義，下面的維恩圖是否能幫助學生理解？

（1）求下面圖1和圖2一共有多少小正方體，用圖3幫助學生理解“合并”的數(shù)學模型。

（2）如果從圖1再增加3個小正方體，變成圖3也能幫助學生理解“添加”的數(shù)學模型。

3.減法是加法的逆運算，看看維恩圖又有哪些作用。

（1）圖4，表示的是把一個整體分成兩部分，已知其中的一部分，求另一部分，也就是“拆分”的數(shù)學模型。

（2）圖5，表示的是從一個整體去掉其中的一部分，求另一部分，也就是“減少”的數(shù)學模型。

7個

4.有了前面的認識，學生對加減混合的學習，也可以利用維恩圖研究：

有了圖6，學生理解4+5-3也就不困難了。

5. 分數(shù)是平均分派物品的數(shù)學模型。平均分就是要把一個整體平均分，表示這樣的幾份。圖7是否能幫助學生理解呢？

上面所說的都是存在“整體與部分”關(guān)系的數(shù)學模型。老師們可能會想到，在數(shù)學上兩個量的比較，其應(yīng)用性更為廣泛。比如 ，低年級學生先從“兩個量比多少”開始學起，“比”之后，就有同樣多、誰多、誰少的結(jié)果。

圖8，在一一對應(yīng)中，滲透“等價”的數(shù)學模型。

圖9，在一一對應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解○在與△同樣多的基礎(chǔ)上，還多出3個，理解“多”的數(shù)學模型。

但隨著數(shù)量的增多，利用維恩圖還能發(fā)揮作用嗎？比如，35個△和49個○比多少，我們難道用維恩圖真得要畫出35個△和49個○嗎？

如果用簡約化的維恩圖（圖10）幫助學生理解，特別是一一對應(yīng)、等價、多、少的數(shù)學模型建立，其二維性，就不如線段圖直觀、清楚了。這時，線段圖就能很好的發(fā)揮作用了（如圖11、圖12）。

這樣，學生利用線段圖更容易“比”，在“比”線段長短的過程中，“比”出誰多誰少，多多少，少多少。

一個量比另一個量多幾（或少幾），需要這樣去“比”，那關(guān)于兩個量的“倍數(shù)關(guān)系”、“分數(shù)關(guān)系”，就更需要線段圖了（如圖13、圖14）。

教學過程中，需要直觀的輔助手段，給抽象化、簡約化的數(shù)學模型提供形象支撐。但選擇的輔助手段合適與否還需要我們深入研究。就像從“維恩圖”到“線段圖”……

參考文獻：

[1] 溫寒江.小學數(shù)學教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[M]. 北京：北京科學技術(shù)出版社，2006.1：53—72