戴文娟

摘要：如何提升教學質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上，提升學生的學習成績，是農(nóng)村英語教師教學關(guān)注點。那么，教師應(yīng)該如何提升中學生的英語整體水平呢？本文擬簡要分析這個問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中；英語成績

很多農(nóng)村學生對學習英語知識有畏懼感，這種畏懼感來自于他們的英語基礎(chǔ)較差，雖然很多地區(qū)已經(jīng)開設(shè)了小學英語科目，但是很多農(nóng)村地區(qū)的小學英語科目形同虛設(shè)，許多農(nóng)村學生并沒有英語基礎(chǔ)。基于此，多數(shù)學生在初接觸英語科目時，難免產(chǎn)生畏懼心理，這對于他們學習英語知識非常不利。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生不斷學習的源泉動力，當學生對英語科目產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會投入自己所有的精力去學習英語知識?；诖?，在提升學生英語成績之前，筆者認為，教師必須激發(fā)學生的學習興趣。

首先，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生學習英語的自信心。學生對學習英語產(chǎn)生畏懼心理的原因多數(shù)在于教師在平日的教學中，很少激勵他們，這對激發(fā)他們的學習信心極為不利。鑒于此，教師在平時的教學中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學態(tài)度，在課堂上，多多鼓勵學生以培養(yǎng)他們的學習信心。像是教師可以在課堂教學過程中，多多使用一些具有激勵性的語言，“well done”“good job”等，這樣學生就會感受到教師對他們的信任與鼓勵，從而更加愿意學習英語知識。

其次，在教學過程中，教師應(yīng)當營造師生平等的課堂氛圍。傳統(tǒng)課堂教學過程中，學生只是扮演著“看客”和“聽客”的角色，致使課堂氛圍暮氣沉沉，令人感到不適，更是與新課改的要求背道而馳。有鑒于此，在平日的英語課堂教學過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，學會放下為人師者的身份，與學生建立和諧、平等的師生關(guān)系，消除師生之間的“代溝”，使英語課堂充滿自由、民主的活力氣息，如此，學生才能身心愉快地學習知識，學習效率自然高效而理想。

無論何時，學生對所學科目具有學習興趣是提升課堂教學效率，進而提高學生學習成績的前提與基礎(chǔ)。

二、使用多種教學方式

很多教師在課堂教學過程中，總是使用單一的教學方式，這樣的課堂，很難讓學生全身心地投入進來，基于此，教師在教學過程中，應(yīng)該適當改變自己的教學方法，在課堂上依據(jù)教學內(nèi)容選取適當?shù)慕虒W方式。

1.采用“任務(wù)型”教學法

“任務(wù)型”教學法，即在課堂上設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中，了解本節(jié)課的重點內(nèi)容。

比如，教學“What time do you go to school？”這一內(nèi)容的時候，筆者給學生布置了這樣幾個學習任務(wù)：

What time do you usually get up？

When do your friends exercise？

What time do you have breakfast？

在探究這些任務(wù)的過程中，對所要學習的知識學生將會有比較全面的認知。且由學生自己探討得知之后，學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容將會有更為深刻地認知與理解。

2.采用“情景教學法”

情景教學法，簡而言之就是指在教學過程中，教師從自己的實際教學需求以及學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，科學而又有針對性地悉心設(shè)置出來的一種人性化而又緊扣課堂教學內(nèi)容的教學情景

比如，教學“Id like some noodles.”這一內(nèi)容的時候，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，筆者便給學生創(chuàng)設(shè)了一個具體的學習情景：

假如你在某個餐廳吃飯，你如何表達自己想吃什么東西呢？

當Waitress詢問你：What would you like？時，你應(yīng)該怎么回答？

在這種情景下，學生就會將所學習的知識運用起來，進行表達，像是“I'd like some noodles.”“I'd like a large bowl， please.”等。如此，在具體的情境中，學生便能夠?qū)⒆约核鶎W知識運用起來，且在具體的情景中，他們對所學知識將會有更為深刻地理解。

除了上述兩種教學方式之外，常見的教學方式還有“多媒體教學法”“問題式教學法”等，在教學過程中，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容，選取適當?shù)慕虒W方式，讓學生感受不同的英語課堂，進而不斷提升他們的學習興趣。

三、尊重學生的主體地位

在課堂教學過程中，若是教師單純占據(jù)主導地位，學生很少參與到課堂教學中去，課堂教學效率可能很難得到有效提升。筆者認為，教師應(yīng)該留給學生自由發(fā)揮的時間，以此培養(yǎng)學生自主探究以及獨立思考的精神，自此基礎(chǔ)上，不斷提升學生的學習成績。

比如，教學“I used to be afraid of the dark.”這一內(nèi)容之前，筆者便要求學生對本節(jié)課進行重點預習，并告訴他們在課堂上可能隨機點名要求某位同學上臺講解自己的預習成果。待到下一次上課時，在講解詞匯的過程中，筆者點名班級中同學，要求他們一部分詞匯內(nèi)容，并提出自己在預習過程中遇到的問題以及困惑等，教師在講課的過程中，對學生提出的各種問題進行解答，如此，便有效尊重了學生的主體地位。這樣的教學方法，極易激起學生的學習熱情，為提升他們的學習成績做好了基礎(chǔ)準備工作。

學生在自主學習的過程中形成良好的學習習慣以及思考方式，這才是教育的本質(zhì)要求。且教師留給學生進行自主學習時間的前提是教師要在一定的時間內(nèi)，將本節(jié)課知識講解完畢并保證學生充分接收，這就需要教師不斷反思自己的教學方式，為提升學生的學習成績奠定良好基礎(chǔ)。

提升學生學習成績并非一朝一夕的事情，在教學中，教師必須激發(fā)學生的學習興趣，采取多種教學方式，在激起學生學習英語知識的基礎(chǔ)上，不斷提升學生的學習成績。

參考文獻：

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