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        新高考改革背景下學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

        2018-12-20 10:41:02高插軍武顆心
        贏未來 2018年17期
        關(guān)鍵詞:新高考改革語文素養(yǎng)培養(yǎng)

        高插軍 武顆心

        摘要:文章著力研究在新高考改革背景下學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法,探究學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新理念,以適應(yīng)新高考改革。

        關(guān)鍵詞:新高考改革;語文素養(yǎng);培養(yǎng);研究

        在新高考改革的背景下,教師將更多的關(guān)注點(diǎn)放在素質(zhì)教育上。在語文教學(xué)中,學(xué)生的語文素養(yǎng)也得到了很多關(guān)注。語文素養(yǎng)的具體含義體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是對(duì)于人際交流和關(guān)系交往而言,語言作為一種重要的交流工具,起到了交流思想的作用;二是它起到了文化的傳承和遞進(jìn)的作用,有利于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,加強(qiáng)對(duì)精髓文化的學(xué)習(xí)。每個(gè)具體階段對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)都有不同需求,過去側(cè)重于單一方面的要求,如掌握聽、說、讀、寫這些基本技能,懂得人與人之間的溝通交流思想就已足夠,但現(xiàn)在新高考對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)有了更高的要求。除了語言文字基本使用能力和實(shí)踐活動(dòng)之外,更強(qiáng)調(diào)對(duì)文化傳統(tǒng)的傳播與弘揚(yáng),更重視母語文化上的積累,以及更深層次上的人文思想闊度。為了詳解新高考改革背景下學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容,本文著力研究在這一特定環(huán)境下學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法,探究學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新理念,以適應(yīng)高考改革。此外,它對(duì)于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的情感方面、思維能力拓展方面,以及學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神方面的具體要求都有一些探索。

        一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)好語文

        教師應(yīng)讓學(xué)生明白,學(xué)習(xí)語文是自身發(fā)展和人際交流的需要。語言是思維的重要表達(dá)方式,是人們交流溝通的技能。不了解這一點(diǎn),學(xué)生就會(huì)輕視語文,甚至將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作精神負(fù)擔(dān)。在新高考改革背景下,更要讓學(xué)生明確學(xué)好語文的重要作用。語文是最重要的溝通技能,是人類文化的重要構(gòu)成因素。它是社會(huì)精神文明的沉淀,也是人類文化水平和發(fā)展的載體,在實(shí)際生活中也有非常重要的作用,如交流、演講、寫申請(qǐng)表,等等。如果語文表達(dá)水平不高,就無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。因此,教師要促使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)語文的重要意義,加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)。

        二、深究教材內(nèi)容,體會(huì)作品內(nèi)涵

        語文課程中的每個(gè)語言教學(xué)課程,都有獨(dú)特而豐富的人文含義。它對(duì)人的精神層面的影響是深遠(yuǎn)的,對(duì)學(xué)生內(nèi)心的震撼是很有意義的。這就要求教師在課堂活動(dòng)中,要加深教材對(duì)學(xué)生“思想領(lǐng)域、道德品質(zhì)、審美興趣”的培養(yǎng),重視對(duì)學(xué)生人文性、情趣的培養(yǎng)。讓學(xué)生在了解教材內(nèi)容的過程中,直接體會(huì)作品的人文價(jià)值和含義。因此,在教學(xué)中,教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,深刻了解作品的價(jià)值觀和人生觀,全面深化課程內(nèi)容,結(jié)合自身的教學(xué)情感和引導(dǎo)方向,創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍,為學(xué)生了解作品、直接加入情感體驗(yàn)提供便利。

        在教材審讀和了解過程中,教師要用欣賞的角度和心態(tài)來看待教材內(nèi)容。教師如果對(duì)所教內(nèi)容研究不徹底,對(duì)教材主要知識(shí)采取不敏感、不喜歡的態(tài)度,很難使用教材引導(dǎo)并幫助學(xué)生去了解、體會(huì)和深化。所以,教師要以挖掘者的心態(tài)和觀念去了解教材內(nèi)容,用文學(xué)性的表達(dá)方法把學(xué)生引領(lǐng)到作品中去,體會(huì)文中作者所創(chuàng)建的豐富而美好的語言境界,讓學(xué)生在聽、說、讀中了解作品文字的精華。這樣能使學(xué)生熱愛母語和優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)和提高學(xué)生的欣賞水平,讓學(xué)生感受文字美好的熏陶。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,采用學(xué)生多種表達(dá)方式的情感誦讀活動(dòng),體現(xiàn)作品描寫的主要內(nèi)容,抓住作品中有一定深刻含義的詞句和“點(diǎn)睛之筆”進(jìn)行全面感悟,加強(qiáng)語言文字的全面訓(xùn)練,從多角度對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

        另外,還要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。剛開始,語文教師可從改變課堂開始,將語文美好的、有深度的東西展示給學(xué)生,讓語文課變得生動(dòng)、有活力、有創(chuàng)造性。可以采用多角度鑒賞、多角度交流、多角度評(píng)價(jià)、小型寫作等形式,把課堂內(nèi)容通過這些形式引起學(xué)生的深度交流和感悟。讓學(xué)生熱愛語文教材和語文課堂,把對(duì)語文的喜愛延續(xù)到生活當(dāng)中,這是教師要的最終目標(biāo)。

        三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)閱讀情感和閱讀習(xí)慣

        部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣,缺乏學(xué)習(xí)積極性。久而久之,必然造成語文素養(yǎng)不高的局面。所以,在教學(xué)過程中,首先要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。如果對(duì)語文素材的學(xué)習(xí)保持熱情,變被動(dòng)為主動(dòng),這種學(xué)習(xí)態(tài)度才是提高語文能力的源泉和動(dòng)力。

        首先,要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。生活中的自然生物、美麗景色、人與人之間的情感、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、時(shí)代變革等都應(yīng)成為觀察對(duì)象,只有帶著對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱切關(guān)注,所閱讀的文本內(nèi)容就會(huì)通過對(duì)生活的理解更加深化和完美。

        其次,要培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的習(xí)慣。讀書,是提高文化底蘊(yùn)、豐富語言存儲(chǔ)的重要方法。有了閱讀興趣,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)閱讀。在保持濃厚興趣的前提下,學(xué)生的注意力高度集中,接受新知識(shí)的效率最高,記憶最為深刻,思維處于活躍階段,對(duì)于文中內(nèi)容的反映更加敏捷。值得注意的是,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣未必一定要從閱讀經(jīng)典著作開始,只要是內(nèi)容健康的、積極向上的,具有豐富知識(shí)與啟迪作用的書籍都能拿來閱讀。教師要運(yùn)用多種方法,讓學(xué)生對(duì)語文課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡語文教師。

        綜上所述,當(dāng)前對(duì)于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的情感、思維能力拓展、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神等方面的要求越來越高。語文素養(yǎng)是教學(xué)實(shí)踐中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容,全方位、多形式地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教育的初衷。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新、加強(qiáng)探索,運(yùn)用高效的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)語文,還要提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練強(qiáng)度,如此才能適應(yīng)新高考改革的大趨勢(shì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 張慧玲.江蘇省單招高考語文命題立意取向?qū)W(xué)生語文素養(yǎng)影響的調(diào)查與分析[J].職教通訊,2014,(2).

        [2] 潘新和.“偽寫作”命題觀之弊害――由2012年福建高考作文題說開去[J].語文學(xué)習(xí),2012,(9).

        [3] 程道明.語文教學(xué)應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力――2014年江蘇高考作文命題評(píng)析及啟示[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2014,(12).

        本文系2018年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《新高考背景下多文本閱讀課堂教學(xué)實(shí)際操作的研究》(立項(xiàng)編號(hào):dwbyd18011219)研究成果。

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