程海英

摘要：在英語教學中，教師要重視對學習方法的指導，讓學生學會學習，切實提高學生的學習素質(zhì)和學習能力，注重學生的自主性、主動性和合作性，使學生感受到在自主合作氛圍中學習是件快樂的事。

關鍵詞：小學英語；合作學習

小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。合作學習，可使每個學生自主思考，主動探研，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好的得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊貴重。為了達到共同的學習目標，小組成員分工協(xié)作，互相學習，互相幫助，使小組的學習生活建立在和諧的氣氛之中。把學習的主動權交還給學生，教師只作為學習活動的指導者或引導者，有時還可以成為共同學習的合作者，充分發(fā)揮好學生的主體地位。

一、 小組合作學習的界定

所謂小組合作學習就是以4～6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異組成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學習小組。

關于小組合作學習被很多學者認為是一種適應各種學習風格，并能促進學生積極參與學習過程的一種最流行也是最有效的學習方法。

學生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學生和獲得優(yōu)異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經(jīng)驗的學生相比，有合作學習經(jīng)驗的學生更容易同教師進行有效的交流互動，更容易把教師當做激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。

二、 小組合作學習的具體功用的探索

1. 讓每個學生抓住學習的機會

《標準》的第一條基本理念是：義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。作為一個年輕的小學英語教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前四五十人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識、課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的各項活動，大多數(shù)的學生只是旁觀者。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個小學英語教師普遍面臨的問題。

對以上問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式（Pair work），讓學生在口語練習中進行同桌操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以2人為一組全班仍然有30組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以4人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了4人為一組，總共組成了十幾個學習小組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十幾個學習小組的班級了。4人小組中，每個學生都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己、發(fā)表自己觀點的機會。在4人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論、進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數(shù)學角度來說，每個學生展示自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習大大彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。

2. 讓每一個學生張揚自己的個性，并得到合理發(fā)展

學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的英語學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，因為基礎較差或者個性內(nèi)向的關系導致有自卑心理，不敢發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才肯開口。給他們的英語學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習對這一現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生因得到較優(yōu)秀學生的幫助，從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！

3. 合作競爭，激發(fā)興趣

在英語教學上運用一些小組競爭，確實能激發(fā)學生的求勝心理和集體榮譽感，能進一步激發(fā)學生參與的積極性，促進小組成員個個積極努力，爭取達到優(yōu)勝。如在教學Unit 3 Read and write，要求每個小組一起合作背單詞句子，然后教師叫上每組的一個成員在黑板上默寫，看看哪個小組寫得又快又正確。這樣的方法相比一味地只是背誦單詞句子更有挑戰(zhàn)性，學生更喜歡這樣的學習方法。

小組合作學習是一種新穎的課堂教學模式，通過開展小組合作學習，提高個體的學習能力和合作能力，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發(fā)展的教學流程。經(jīng)過小組合作學習的實踐教學，我教的兩個班學習積極性明顯增加了，同學之間的關系更加融洽了，班里的氣氛也更加和諧了。作為英語教師，在英語教學中必須指導學生進行有效的小組合作學習，使他們始終處于積極、主動的學習狀態(tài)之中。

4. 建立科學的評價機制

在學生合作學習的過程中，適時對他們進行激勵評價可以發(fā)揮學生的熱情。及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)愛好。教師要引導學生組內(nèi)團結協(xié)作，組際拼搏競爭。使學生不斷看到自己經(jīng)過辛勤努力取得的進步，看到同伴之間共同奮斗獲得的佳績，進一步明白小組學習的意義和重大作用，從而更好地開展小組學習活動。

在課堂上應該及時肯定和鼓勵學生，讓他們體驗到自己的進步和成功，如物質(zhì)上的鼓勵，送小禮品，發(fā)小紅花，或者全班同學的言語鼓勵（Good！ Wanderful！ Good boy！ Good girl……）。同時，我在教室墻上貼了每個小組的獎勵表，以每節(jié)課的表現(xiàn)，每一次的聽寫以及每一次的考試為標準，達到目標的就給小組加上一顆星，讓每一個同學都清楚地了解自己小組的獎勵情況，從而使自己更努力地投入到小組合作學習中。

參考文獻：

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