黃根躍

摘要：學生不注重詞語積累，導致寫作能力差，令老師著急，也讓老師困惑，為解決三方焦慮，我們在解讀課程標準的基礎上，進行了調(diào)研，尋找出學習、積累和運用詞語的幾種策略，經(jīng)過多年的實踐，收到了明顯的效果，也得到了一定的啟發(fā)。

關鍵詞：詞語；焦慮；瓶頸；兩招四式

一、“三方焦慮”緣何在？

聽過不少家長揪心：一到寫作文，很多小學生就求媽喊爸，擠牙膏似的有一句寫一句，斷斷續(xù)續(xù)，一篇不過500字的作文不知要折騰多久。不少中學生則抓耳撓鰓，東拼西湊，隨意充數(shù)，任務而已；聽過不少老師抱怨：好多學生的作文詞語匱乏，毫無新詞美句，如白開水，平淡無奇，令老師望文心灰意冷，無教學快感；問過不少學生：你們老師是怎樣引導你們學習課文中的新字詞的？學生說低年級時，經(jīng)常是老師用小黑板寫上課文中的新字詞，讓我們給字詞注拼音或按拼音寫字詞，讓我們思考怎么記字詞，讓我們抄寫拼音和字詞。到了小學中高年級，很多時候就是讀一讀新字詞以及拼音。到了初中，有的老師還提提新字詞，有的根本就用“生字詞你們預習時自行解決”一句話就滑過了，其實我們很多學生哪里顧及了這些，很多時候就是把課文看一遍就算是完成了預習；問過一些老師：你是怎樣教生字詞的？你在引導學生學習新字詞有哪些策略？你們是如何規(guī)劃學生作文訓練？老師回答：我就是讓學生看看書，自己找出來，上課時板書出來，讓學生根據(jù)拼音讀一讀，沒有什么具有自己特色的字詞教學策略了！至于作文教學更很茫然不已，沒有形成自己創(chuàng)設的作文教學模式。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定：小學六年累計認識常用漢字3000個左右，到了初中階段累計認識常用漢字3500個左右。我想如果老師自己都沒能科學地處理了字詞積累與作文教學的關系，要想學生寫出含有美詞妙句的文章，那幾乎是不可能的。字如一粒沙，詞似一塊磚，句子是一堵墻，段落好像一間房，文章恰似一套房。所以，促進學生積詞寫作的能力的提高還得從夯實字詞教學開始。而“兩招四式”是夯實字詞教學，增強學生積詞寫作能力行之優(yōu)效的教學之舉

二、“兩招四式”破瓶頸

文章就是樣本，是學生積累詞語的重要渠道，教師要引導學生養(yǎng)成積累和運用詞語的好習慣，即從課文中發(fā)現(xiàn)自己不認識的生字詞，找出自己覺得美的詞語，再引導學生進行運用。

（一）“兩招”到位——過程與結(jié)果并舉！

第一招“圈”。要求學生課前預習或課堂自讀課文時，用筆圈出自己認為好的3—5個詞語（含生字詞、好詞語）。根據(jù)中小學生在義務教育階段應認識3500個左右常用漢字，我們可以估算按照每篇文章掌握5個左右詞語是完全可以達到識字要求。因為每個同學的認知能力和欣賞角度不一，所以他們?nèi)Τ鰜淼淖衷~自然不同，學起來也就興趣自然不一樣。老師可以讓同桌學生互相檢查圈詞工作落實情況，可以讓同桌互相對比，看兩人圈的字詞相同的有多少，可以讓學生向全班展示自己圈的字詞。通過這樣的方式，引領和激發(fā)學生找詞語的興趣，也就為后面進一步理解、運用詞語做好鋪墊。語文老師真的要將引導和督促學生落實圈劃詞語，并且把它作為學生語文學習的一種習慣來培養(yǎng)。我們在隨堂推門聽課中，隨意翻閱學生語文課本時，真的很少見到學生有圈劃詞語的習慣。其實，課文中新或美的詞語一旦被學生圈劃起來，既可以讓老師發(fā)現(xiàn)學生是否預習過課文，也為學生以后復習詞語作了“記號”。如果學習完一篇文章后，學生腦海中都沒有增加幾個新的詞語，他們的詞匯積累豈不是成為一句空話？要想學生在單元作文時，活用該單元課文中所學的新或美詞語，行嗎？所以，圈劃詞語對學生積累和運用詞匯真的很重要。

第二招“測”。對學生字詞積累情況進行測試，檢驗學生是否真正理解掌握了新的字詞。測試的形式可以是自測、他測，對象可為生生自我檢測，師生檢測或生生對測。

自測就是學生在預習課文后，通過閱讀課文、圈劃字詞，借助注釋，查閱字典等途徑，采取自制試題考查自己的形式進行。這種形式具有很強的挑戰(zhàn)性，此時的學生具有雙重身份，既是老師同時又是學生，扮演考與被考的角色。如，有的學生命制一道這樣的題目：給下列加點的字注音：天空被陰霾（ ）籠罩著，讓人感到很壓抑。要命制這道題，學生首先是在閱讀文章時覺得這個詞語好，于是圈起來，但不會讀，于是，看注釋或查字典，再命題，最后自己填寫答案。一道看似簡單的題目，這個學生卻要經(jīng)歷“看”、“圈”、“查”、“命”、“答”五個過程，而這個過程其實就是學生自主學習的探究過程，是一個思維的過程，是對學習能力鍛煉和提升的過程。這位學生在考試時如果遇到這個詞語，他還不會做嗎？

他測就是拿自己命的題來考查其他人。命題的可以是學生，也可以是老師。檢測對方是否理解掌握了命題學生自己認為是生字詞或好的詞語。這類測試挑戰(zhàn)性、刺激性、成功感更強。如給同桌命制一道這樣的題目：請你用“尷尬、心花怒放、孤寂”寫一段話，要用上一種修辭手法，表現(xiàn)元旦節(jié)的語段。要順利完成這道題，被測的學生首先要理解三個詞語的意思，要想象元旦的氛圍，要知道選取哪種修辭手法才合適。其實，也是對被測學生語文綜合能力的考查，你說引導學生通過這樣方式去學習、積累、運用詞語，效果會不好嗎？

（二）“四式”兼用——興趣與潛力均顧

1、第一式：在語境中音字互寫。拼音是學生認識新詞的重要借助手段，引導學生通過根據(jù)拼音寫漢字或給漢字加拼音的方式掌握生詞，這是一種很直接和簡捷的方法，也是傳統(tǒng)課堂中常用的方法。如，學習的新課文中有“眷念”這個生詞，我們可以通過“juàn念（ ）”，檢測學生是否正確拼讀“juàn”，能否根據(jù)“juàn”寫出“眷”這個字。課堂實錄發(fā)現(xiàn)，還是有相當部分同學不能正確拼讀這個拼音，他們把“ü”拼成“u”，忘記了“‘ü與‘j、‘q、‘x相拼時，‘ü上的兩點要去掉，寫成u”，但不能拼成‘u的拼音規(guī)則”。雖然這個知識點，老師在低年級會經(jīng)常強調(diào)，但由于小孩子的易忘性，導致到了中高年級如老師不再強化，很多學生都會忘記；還有的同學寫“眷”時，多寫一橫。但如果老師總是以給生詞加拼音或根據(jù)拼音寫漢字，把生字從課文中孤立地拿出來，讓學生讀、寫的話，學生對認讀生字詞就會產(chǎn)生厭倦，而且老師也不能做到促進學生通過讀課文來發(fā)現(xiàn)生字詞，知道這個生字詞在文章中的具體位置。為了激發(fā)學生讀課堂的興趣，通過自己的閱讀圈劃出自己剛接觸到的新的或美的字詞，我們在傳統(tǒng)教學方法的基礎來進行優(yōu)化和創(chuàng)新，設計出“在語境填字或注音”的測試法。課堂實況顯現(xiàn)，這種方法比單一的根據(jù)拼音寫漢字或根據(jù)漢字寫拼音的方法更受學生喜歡。這種通過在語境中理解和掌握詞語，既增強學生學習字詞的興趣，也使學生學習字詞的效果明顯提高了。如，根據(jù)拼音寫漢字我們將題型變換成：“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中piē（ ）見他黑瘦的面貌?！短僖跋壬贰庇秩?，根據(jù)漢字寫拼音，我們將題型變換成：“這位客人不無尷尬（ ）地抬起眼皮直勾勾地打量主人的眼?！读蟹颉ね袪査固贰蔽覀冞€可以引導學生自己命題考查自己或同桌。如，考一考，看你寫得對嗎？“果然，小鳥發(fā)出了一絲很zhìnèn（ ）的叫聲。”，“這是一個十分的偏僻（ ）的鄉(xiāng)村?！?/p>

2、第二類兩式：補充字詞或修改錯別字。為了引導學生通過預習發(fā)現(xiàn)文中新或美的詞語，老師可以自己設計幾個有代表性的詞語讓學生補充填寫，也可以采取改錯別字的方式進行檢測。為了激發(fā)學生的自主學習積極性，老師可以引導學生自己命制“補充字詞或修改錯別字”的題目，對自己或其他同學進行檢測。鑒于電腦普及，可以說相當部分的中小學生的漢字書寫能力在下降，很多老師和家長們都發(fā)現(xiàn)相當部分的中小學生書寫漢字時筆順不正確、錯別字較多，這種現(xiàn)象也引起了中國語委會的高度重視。近年來，中央電視臺新聞綜合頻道組織的“中國漢字聽寫大會”在一定的程度上旨在引導中小學生從小養(yǎng)成規(guī)范書寫漢字的好習慣?！把a充字詞或修改錯別字”這種積累詞語的方法很能激發(fā)學生的學習興趣，顯現(xiàn)學生學習的效果，課堂實錄也充分證實了這點。只要老師將題目展示在黑板上，學生的參與性頓時就提高，人人都想嘗試，個個都舉手要到黑板上填寫。即使是生生互測，那投入狀態(tài)也令老師備感欣慰。

【教學片段——補充字詞】

師：同學們預習了《背影》，考考你能否將下列詞語補充完整：

滿院狼（ ） 家中光景很（ ） 老境如此（ ）

他觸目（ ），自然情（ ） 家庭的（ ）便往往觸他之怒

【教學片段——修改錯別字】

師：同學們，鄧振偉和你一樣也是七年級學生，昨天晚上又寫錯幾個生字，你能幫他改正寫錯的字嗎？

查無音信（ ） 油光可見 （ ） 文皺皺 （ ） 遷徒 （ ）

【解說】語文老師引導學生通過預習課文把新的字詞讀準，把新的字詞寫好是非常重要的，也是教學環(huán)節(jié)中不可缺少的。不論是運用傳統(tǒng)教學還是新課程理念教學，要求學生把字讀準、寫正確一定要落實到位置。正如廣州市教研室盧務全老師指導一位青年教師上課時說的“語文教學務必在認字、寫字上下足功夫，在課堂上要給足時間讓學生練寫生字，把握好生字認讀和書寫的關系?！?/p>

第三式：解釋詞語或根據(jù)意思寫詞語。能認讀和正確書寫新字詞只是積累詞語的第一步，接下了的第二步就是要理解詞語的意思。如果對詞語的意思不清楚，就無法運用或者胡亂運用。無法運用的結(jié)果是學生作文語言平淡，無美詞麗句。如：學習了“郁悶”一詞，由于學生對這個詞語的意思沒有理解好，他在寫日記時沒能用上這個新詞。如學生寫道“今天，我因遲到，沒有參加升旗儀式，導致我班在文明班評比中扣了，班主任罵了我一頓，我很想哭（如果把“想哭”換成‘郁悶，即看出了學生明白它的意思，也說明他會即學活用，又增強了表達效果）”；胡亂運用的結(jié)果是表情達意不恰當。如“他為百姓做了很多好事，簡直是罄竹難書”（這是由于學生對“罄竹難書”的意思沒有真正理解）。所以，要求學生準確理解詞語的意思是非常重要的。義務階段也是學生記憶力非常強的階段，要求學生牢記詞語的意思是非常必要。傳統(tǒng)的課堂教學中，老師是很注重要求學生對詞語意思的理解和掌握的，但隨著新課程改革，對這個知識點的要求似乎沒那么嚴格了，因為在檢測中這種考查題型無形中告訴學生不要對詞語的意思進行“死記硬背”了，如，題型“請你根據(jù)語境，解釋‘心懷叵測”的含義”，結(jié)果學生的答案可以說幾乎人人都能得分，但真正理解“心懷叵測”的意思恐怕沒幾個，要不怎么會出現(xiàn)這樣的情景：

【教學片段】

師：哪位同學能說說“杯水車薪”的意思？

生：就是用一車的柴去燒一杯的水。

【解說】減負是當前教育的重要話題，但不能因為減負就把學生應該下工夫出力氣做的事也用一種“速成”的手段來替代。這看似是在減輕學生負擔，其實是在“害”學生?，F(xiàn)實告訴我們：你要學生準確的說出一個詞語的意思，真的很難。詞語的意思都不能準確理解，他能做到準確靈活運用嗎？根基不牢，地洞山搖！其實，每學習一篇文章，記住三、五個新詞語的意思，對中小學生來說不是一件難事！所以，要求學生準確理解意思是運用詞語的第二步。

為了落實學生準確理解詞語意思，可以采取以下兩種形式：

一是解釋詞語。如請你解釋下列兩個詞語的意思：凄慘—— 禁錮——

二是根據(jù)意思寫詞語。如請你根據(jù)下列意思寫出詞語：

1、比喻一個人的才能或儀表在一群人里顯得很突出。（ ）《列夫·托爾斯泰》

2、大嫂、二嫂生氣時就拿孩子出氣，一邊打，一邊用尖刻有刺的話罵給別人聽。（ ）《我的母親》

以上兩種學習詞語的形式再通過師生或生生問答式的檢測，學習效果明顯增強。教學實錄顯示，一旦老師說出一個，很多學生積極舉手回答，不會的馬上低頭查閱；一對一的生生檢測更能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)性，兩位學生或幾位學生不僅在課堂進行互檢，在課間也行，上學路上也行。實驗證明學生對這種學習形式很感興趣，也增強了學習的主動性和成功感！

第四式：用詞語創(chuàng)寫情境。認讀、正確書寫詞語是學習詞語的第一步，準確理解詞語的意思是學習詞語的第二步，靈活運用詞語是學習詞語的第三步，也是學習詞語的真正目的所在。鑒于學生的能力，我們將這種方式分為四個層次：第一個層次是要求用一個詞語寫一句話，其實就是傳統(tǒng)教學中慣用的造句；第二個層次要求用2至5個詞語寫一段話，但要突出一個主題；第三個層次是圍繞一個主題，用2至5個詞語寫一段話，至少用上一種修飾手法；第四個層次是圍繞一個主題，用2至5個詞語寫一段話，至少用上一種修飾手法，突出某個節(jié)假日等氛圍。

第一層次適合全班同學練習。要求用一個詞語寫一句話其實就是傳統(tǒng)教學中慣用的造句。只要學生理解所給詞語的意思都能造出一個像樣的句子，都能體驗學生的成功感。如：今天，我被老師點名到黑板上答題，可是這么簡單的題目卻做錯了，覺得很尷尬（用“尷尬”比用“不好意思”、“難為情”等詞給人的感覺明顯不同，“尷尬”更生動貼切）。

第二個層次適合于語文綜合能力中等學生練習。要求用2至5個詞語寫一段話，但要突出一個主題。剛開始練寫時，很多學生就在一個語句鑲嵌一個詞語，連續(xù)寫三五幾句就認為完成了，結(jié)果一展示，就被同學否定，因為沒有突出主題。但經(jīng)過指導，這些學生都能寫出較好的語段。如有位學生預習了《樵夫，別砍那棵數(shù)》，寫道：“我家門前有一棵參天大樹，夏天它的樹葉能遮蔽猛烈的陽光，我們一群孩子就在樹下游戲，那感覺真是太愜意啦！

第三個層次適合語文綜合能力中上的學生練習。要求圍繞一個主題，用2至5個詞語寫一段話，至少用上一種修飾手法。如有位學生預習了《南京的大屠殺》后，寫道：“我預習完《南京的大屠殺》后，眼前浮現(xiàn)出那毛骨悚然、慘絕人寰的一幕：一個個衣裳襤褸的中華同胞在日軍的威逼下，步履蹣跚地向那個張開血盆大口的坑挪動……”

第四個層次適合語文綜合能力很強的學生練習。要求圍繞一個主題，用2至5個詞語寫一段話，至少用上一種修飾手法，突出某個節(jié)假日等氛圍。如有位寫道：“今晚是中秋節(jié)，明月皎潔，大街小巷張燈結(jié)彩，大人們一邊品茶吃月餅，一邊賞月聊天，臉上洋溢著幸福。孩子們則在跑呀，跳呀，唱呀，像一只只可愛的小兔子在院子里穿梭……到處是歡聲笑語。

（三）張弛有度，靈活運用顯效果

為了讓學生能熟練運用，每學年接手一個新的班級，我就根據(jù)單元教學內(nèi)容進行劃分，利用第一、二單元的課文教學，指導全體學生練習“兩招四式”，第三單元開始放手讓學生逐一練習，第四單元開始在課前采取“自選詞語，自選招式，限時完成”的方式練筆，第五單元開始在課前采取“定詞語，定要求，限時完成”的方式比賽。第六至八單元則采取“自選詞語，自選招式，預習完成，課堂抽展”的方式落實；擇優(yōu)展示，并匯編成冊。每次練筆，我要求小組長遴選出優(yōu)秀語段，并以課為單位匯編成冊，學期中和期末在全班傳閱。因為這本作品中一定會有每一位學生的語段，所以學生很興奮地閱讀。初中三年，在匯編的歷程中，學生的詞匯得到了豐富，寫作能力得到了提高，500字以上的作文很輕易地就完成了。

參考文獻：

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[2]范武邱.中國文學走向世界的語言硬傷依然存在——寫在莫言獲獎之后[J].當代外語研究，2013（4）：41-44+81.