王育晴

摘要：21 世紀的教育強調(diào)知識學習的資助性和創(chuàng)新性。學生是語文學習的主人。如何喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，使他們樂學語文呢？實踐中我發(fā)現(xiàn)教師要激發(fā)學生的學習興趣；要尊重學生的獨特的體驗，促其學生樂學；需要創(chuàng)設(shè)和諧的學習氣氛，最終達到樂學致遠?????——學生把學習語文當作一種樂趣，并且以這種興趣愛好來促使自己在學習的道路上一直走下去。

關(guān)鍵詞：樂學；閱讀教學

早在兩千多年前我國大教育家孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《雍也》）。學生是語文學習的主人，學生是主動的學習，還是被動的學習，這是區(qū)分現(xiàn)代教學和傳統(tǒng)教學的重要標準。教師的責任在于為學生提供各種學習條件，給予點撥，激勵，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，使他們從"要我學"的被動狀態(tài)變到"我要學"的主動狀態(tài)，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，使學習語文不再成為負擔，反而是一種精神享受。如何在閱讀教學中激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，讓學生好學、樂學，并將這種樂趣一直延續(xù)下去呢？對此我談幾點看法和體會。

一、注重課前預(yù)習，獨立尋疑，激發(fā)學習興趣。

興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。但是，興趣不是先天的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發(fā)展起來的。激欲，就是激發(fā)學生的求知欲。英國學者約翰遜說過：“人生是從需要走向需要的進程，而不是從滿足走向滿足的過程?！币箤W生勤于思考，對事物有獨立的見解，就必須使學生保持旺盛的求知欲，保持對新知的渴望。

讓學生保持旺盛的求知欲，首先是要啟發(fā)學生樂于質(zhì)疑，“欲求真智，必先疑之”，凡事都問個為什么，凡事都創(chuàng)根問底。有問不完的為什么，就會永遠有刨根問底的勁頭。然而良好的預(yù)習習慣則是培養(yǎng)學生學習興趣的前提和關(guān)鍵。在預(yù)習的過程中不僅可以激發(fā)學生的求知欲，還可以培養(yǎng)學生的探索精神。首先要教會學生預(yù)習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預(yù)習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。

二、尊重學生獨特體驗，享受學習樂趣。

語文教學應(yīng)當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。新頒布的《語文課程標準》（實驗稿），尤其是在閱讀教學的實施建議中明確地指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂W生在文章中所感悟到的，是他自己在預(yù)習時以獨特的感性和經(jīng)驗?zāi)Ｊ絽⑴c解讀才能感悟的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。又如法國近代教育家盧梭指出：“為了使一個青年能夠成為明智的人，就必須培養(yǎng)他有自己的看法，而不是硬在他采取我們的看法?！边@需要在我們的閱讀教學中的要尊重學生的獨特體驗，對學生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對待，不應(yīng)簡單地以教師的“一言堂”、“標準答案”去取代學生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關(guān)注自己設(shè)計的訓練，不關(guān)注學生的獨特體驗，不珍視學生的奇思妙想，不允許學生擁有自己的思想和聲音，就會熄滅學生智慧火花的迸發(fā)，扼殺個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)提高，要鼓勵學生以思考為榮，以有自己的見解為榮，“除了思想以外，我別無財產(chǎn)，但這就是使我滿足的巨大財富。

在教學中，要使閱讀真正成為學生的享受，教師首先要關(guān)注學生的態(tài)度，要蹲下身子來看學生，以平常的心態(tài)和學生作交流，沒有師道尊嚴，沒有標準答案，沒有絕對權(quán)威。其次，教師要引入“容錯”的評價理念，要能適度容忍學生閱讀過程中的種種差錯，這樣學生就會在閱讀過程中毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自已的設(shè)想；師生間就會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對話。在學生被充分尊重的情況下，學生會飽嘗被肯定的快樂，從而充分調(diào)動學生的自主意識，真正使學習語文成為快樂的事，并將這種快樂伴隨今后的學習道路。

三、創(chuàng)設(shè)和諧學習氣氛，以求致遠。

在課堂教學中，和諧的課堂氛圍，能促進孩子智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。學生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發(fā)展。

學生在自己閱讀時，由于受心智水平、認知經(jīng)驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產(chǎn)生認識的膚淺、偏差甚至謬誤，有時還可能遇到些疑難和困惑。在這種情況下，教師若能給學生創(chuàng)設(shè)一個和諧的學習氛圍，營造一個無話不敢說的課堂，讓學生在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進行學習。唯有這樣學生才敢將自己的看法體驗大膽的與同學、老師進行交流。學生在交流中觀點進行碰撞中。通過這個過程可以把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己及他人見解的合理性和正確性。學生在這樣的氛圍中毫無顧慮地自由活動、自由表達，給自己帶來歡樂，帶來自信，帶來動力，到來成功，并將這種自信與成功帶到今后的學習中去，達到樂學致遠。

總之，教師應(yīng)樹立以學生的發(fā)展為本的教育觀念，激發(fā)學生學習的興趣；尊重學生的體驗促其樂學，才能讓學生成為真正的學習主人。只要我們創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，讓學生敢想、會想、肯想，學生就會逐步有自己的獨立的見解并樂于表達出來。在不同見解的交流碰撞中，學生的學習興趣就會像種子那樣萌芽成長。只有這樣才能讓孩子們在祖國美麗的語言文字中遨游，享受語文學習的幸福。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（實驗稿）