潘丹

摘要：小學(xué)語文，是小學(xué)重點科目之一。隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性也提出了更高的要求，它不單單是知識的傳授，更要激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那在具體教學(xué)中都有哪些應(yīng)用策略呢？本文筆者從巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，多種方式提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，多種方式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，分角色表演，拓展學(xué)生的表達能力，多種方式評價，激勵學(xué)生的思維入手，探析了小學(xué)語文有效課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；有效課堂；教學(xué)策略；導(dǎo)入；提問；閱讀；表演；評價

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，那小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的策略有哪些呢？本文筆者結(jié)合自身多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾點進行了探析：

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣

良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入的好壞，直接影響著整堂課的教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生，思維比較活躍，好奇心比較強，教師正好利用學(xué)生的這一特點，利用現(xiàn)代多媒體聲圖并茂的效果，來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進入課程的學(xué)習(xí)。

比如在教授人教版小學(xué)語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，教師可以利用多媒體播放植物傳播種子的途徑的動畫，蒲公英像降落傘般飄落到田野、山洼、平原上，在那里生根發(fā)芽，蒼耳利用身上的刺掛住動物的毛皮被帶到遠方，豌豆在太陽下“啪”的一聲炸開，散落一地，這里可以配上“啪”的聲效以及小豌豆蹦蹦跳跳的情態(tài)。這種色彩亮麗、活潑有趣的動畫一下子就吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進入課堂的學(xué)習(xí)。再比如在教授人教版小學(xué)語文四年級下冊《桂林山水》時，教師可以利用多媒體播放桂林山水的圖片，并配上優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生更直觀的領(lǐng)略桂林山水的美。除了《桂林山水》，其他好多寫景的文章都可以以圖片的形式進行導(dǎo)入，用優(yōu)美直接的圖片來激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、多種方式提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

良好的課堂氛圍，需要師生之間的不斷交流，而課堂提問，是促進師生之間交流的良方。教師在教學(xué)時可以采用多種方式提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

比如在教授人教版小學(xué)語文三年級上冊《掌聲》時，教師可以采用啟發(fā)式提問：“我們生活中經(jīng)常會聽到掌聲，會議上領(lǐng)導(dǎo)講話完畢時響起的掌聲，聯(lián)歡會上節(jié)目表演完畢響起的掌聲，請別人上臺演講時響起的掌聲，節(jié)日慶祝時響起的掌聲……掌聲里有尊敬，有祝賀，有歡迎，有高興……那今天我們課文里要學(xué)的掌聲又是為誰而響，又有怎樣的情感和意義呢？”通過這種啟發(fā)式提問，既提高了學(xué)生閱讀的興趣，又激發(fā)了學(xué)生的思考。教師也可以結(jié)合拓展式提問：“在生活中你又遇到過哪些讓你難以忘懷的掌聲呢？”通過拓展提問，進一步拓展學(xué)生的思維。

三、多種方式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力

讀，是培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力的重要方式。讀的方式有很多，齊讀、默讀、誦讀、輕讀、配樂讀、有感情朗讀、分角色朗讀等，教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生通過“讀”來體會文章情感。

比如在教授人教版小學(xué)語文三年級上冊《陶罐與鐵罐》時，教師可以讓學(xué)生通過不同重音不同語氣的朗讀來體會鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛。比如“你敢碰我嗎？陶罐子！”有的學(xué)生的重音在“敢”字上，強調(diào)陶罐的膽小。有的學(xué)生的重音在“陶罐子”上，有的學(xué)生還故意把“陶罐子”中的“陶”字重讀，并拉長了音調(diào)，來顯示對陶罐子的不屑，鄙視。通過這種朗讀，讓學(xué)生對課本中塑造的形象表達得更加傳神，理解得更加深刻。比如在教授人教版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》時，教師可以根據(jù)文章的意境讓學(xué)生自由輕聲吟讀，并配上優(yōu)美的輕音樂，讓學(xué)生進入那春分拂面，荷花飄動的優(yōu)美意境中。通過這種閱讀訓(xùn)練，學(xué)生對文章的情感與意境體會得更加深刻，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言實踐能力。

四、分角色表演，拓展學(xué)生的表達能力

表演，可以反映學(xué)生對文章的理解，也可以加深學(xué)生對文章的理解，更讓其他學(xué)生有了更直觀形象地體驗。教師在小學(xué)語文教學(xué)時，也可以讓學(xué)生分角色表演，拓展學(xué)生的表達能力。

比如在教授人教版小學(xué)語文一年級下冊《小壁虎結(jié)尾巴》時，教師就可以讓學(xué)生分角色表演，分別扮演小壁虎、小魚、老黃牛、燕子、壁虎媽媽，這樣，通過表演，小魚的尾巴如何游啊游，老黃牛的尾巴如何趕蒼蠅，燕子的尾巴如何掌握方向飛行等畫面惟妙惟肖地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生們很快了解了小魚、老黃牛和燕子的尾巴的作用，并通過壁虎媽媽的話知道了小壁虎尾巴的再生功能。這種分角色表演，直接形象，給學(xué)生留下了深刻的印象。

五、多種方式評價，激勵學(xué)生的思維

教師在教學(xué)時可以根據(jù)情況采用多種方式評價，比如教師點評，師生互評，學(xué)生互評等，充分發(fā)揮評價的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如在教授人教版小學(xué)語文五年級上冊《狼牙山五壯士》時，教師可以采用學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生對學(xué)生的朗讀進行評價。有的同學(xué)說：“他讀得很流利，聲音也響亮?！币灿械膶W(xué)生說“‘帶著五壯士的心，帶著中國人民的仇恨這句可以讀得再快點，再有力一點，這樣感情表達得更充分?！弊寣W(xué)生在互評中去體會，增強了學(xué)生的參與感，讓學(xué)生充分感受到這是一個可以自由交流的平臺，減輕教師評價對學(xué)生的壓力。

另外教師也可以采取師生互評，不僅老師評價學(xué)生，也讓學(xué)生來評價老師。比如在教授人教版小學(xué)語文四年級下冊《夜鶯的歌聲》時，里面的主人公還是一個孩子，教師在閱讀時就可以采取師生互評，這樣，不僅有教師對文章的理解，還有學(xué)生從他們那個年齡段對文章的理解。其中有一個學(xué)生這樣評論：“老師，我覺著您讀得很有感情，人物形象鮮明，但我覺得沒有把夜鶯的調(diào)皮勁表達出來，他機智勇敢，但他還是一個孩子，言語中總會有幾分孩子的調(diào)皮?！边@樣通過師生互評，既讓教師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的不足，又鼓舞了學(xué)生的思維，促進了交流，更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

總之，小學(xué)語文課堂，不僅是一個知識傳播的地方，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的地方。教師要積極地采取各種手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加有效。

參考文獻：

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