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摘要：隨著中國課程教育改革的不斷推進(jìn)，也要求將課堂教學(xué)效率不斷提高。而為了提高語文課堂教學(xué)效率，教師正在逐步實施“課堂討論”教學(xué)模式。通過這種教學(xué)模式，既能活躍課堂氛圍，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時還能大幅提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率?；诖?，本文主要探討了小學(xué)語文教學(xué)中的“課堂討論”策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；課堂討論

對于小學(xué)語文教學(xué)，課堂討論至關(guān)重要。通過科學(xué)、有效的課堂討論，教師可以順利完成教學(xué)任務(wù)，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。課堂討論十分重視學(xué)生之間以及師生的互動。其中學(xué)生之間的互動主要體現(xiàn)在各種觀點(diǎn)上的碰撞，而師生之間的互動則主要進(jìn)行情感上的交流。與此同時，通過課堂討論，還為學(xué)生營造了一個展現(xiàn)自我的平等、和諧的課堂氛圍。

一、多樣化討論形式

小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的變化情況，采用多種討論形式，并努力做到生動活潑，既能讓學(xué)生體會到新鮮有趣，又能保持課堂秩序有條不紊。①指導(dǎo)式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，教師提出一些恰當(dāng)?shù)膯栴}，并將學(xué)生劃分為幾個小組，要求他們針對提出的問題發(fā)表自己的看法，而教師也參與其中，并予以提示、引導(dǎo)或釋疑，以保證討論順利推進(jìn)。②自主式。將學(xué)生劃分為幾個小組后，使其自學(xué)教材，并將問題提綱列出。由小組自由進(jìn)行討論，并找出答案。③辯論式。在討論前，安排小組成員進(jìn)行獨(dú)立思考，然后將各自的想法寫下并說出來，以供其他人傾聽，最后針對有分歧的問題展開辯論。④相互提問式。讓學(xué)生基于閱讀，互相之間提問題。由于學(xué)生一般希望提出能難住他人的問題，因而在閱讀時，他們就尤其認(rèn)真，進(jìn)而可以激活他們的思維，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)建自由的討論氣氛

學(xué)生們的智力水平和理解能力必定會有所不同，因而他們看待事物的角度和方法也會不一樣。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，努力為小學(xué)生創(chuàng)建自由的討論氣氛，使其自由發(fā)表的想法和意見。良好的教學(xué)氛圍是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教學(xué)活動離開了氛圍的支持則必定會失敗。所以，教師應(yīng)注重課堂氛圍。同時在教學(xué)中貫穿課堂討論思想，使學(xué)生在彼此增進(jìn)友誼的同時，學(xué)會知識。

第一，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生互幫互助，讓他們自主劃分小組，以小組為團(tuán)體，主動思考問題。同時教師還應(yīng)要求學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論以確定最終意見，然后將其表達(dá)出來，進(jìn)而將教學(xué)效率提高。

第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過討論，找出與自己相適合的學(xué)習(xí)方式。同時教師還可以歸納教材中的問題，要求學(xué)生基于對文章內(nèi)容的了解，找出答案。比如，教師在講解《王二小》時，則可以要求學(xué)生評價王二小，并向?qū)W生提問“當(dāng)你是王二小時，你會如何做？”教師通過這種問題，能調(diào)動學(xué)生進(jìn)行思考和回答。這樣既可以充分挖掘小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，又可以加深他們的印象，起到事半功倍的作用。與此同時，教師還應(yīng)多表揚(yáng)敢于發(fā)言的學(xué)生，多贊揚(yáng)和肯定他們，以增強(qiáng)他們的信心，使其在輕松、愉悅的氣氛中，將綜合素質(zhì)提高。

三、把握好最佳的討論時機(jī)

小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)真思考以下問題：該在什么時候安排討論、不該在什么時候安排討論。針對已經(jīng)明白的問題，還安排討論則是在浪費(fèi)時間；而應(yīng)在學(xué)生發(fā)生爭論、存在迷惑時，組織他們展開討論，引導(dǎo)他們深入理解教學(xué)內(nèi)容。例如，針對課堂上學(xué)生的“隨即話題”，教師應(yīng)對其價值進(jìn)行估計，選出合適的話題組織討論，不能為趕進(jìn)度而將其忽略。如果不聞不問，則很可能會錯過討論的最佳時機(jī)。

四、激活質(zhì)疑思維

思維的動力是疑問。小學(xué)生生性活潑好動，具有極強(qiáng)的求知欲。在進(jìn)行討論質(zhì)疑時，必定會遇到疑問。而通過解決疑問，小學(xué)生會深刻認(rèn)識問題本質(zhì)、建立新的知識結(jié)構(gòu)。此外，新意疑問還是促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行探索的動力，能體現(xiàn)他們的知識水平。所以，在課堂上，教師應(yīng)充分利用質(zhì)疑、解疑的作用，多鼓勵學(xué)生展開質(zhì)疑討論。

五、合理引導(dǎo)、實時介入

通過課堂討論，可以展現(xiàn)學(xué)生的合作探究成果。因為學(xué)生的知識能力并不相同，針對問題，也會產(chǎn)生深淺不一樣的認(rèn)識，所以，討論中也會出現(xiàn)意見無法統(tǒng)一的情況。這時老師則應(yīng)積極引導(dǎo)和調(diào)控，并帶領(lǐng)他們走出誤區(qū)。如果討論離題，則老師應(yīng)立刻提醒并糾正，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)回討論論題。如果少數(shù)學(xué)生控制討論，則教師應(yīng)將其調(diào)控好。例如，在開展課堂討論時，那些表現(xiàn)欲強(qiáng)、知識面廣、思維活躍的學(xué)生經(jīng)常會變?yōu)橛懻摰闹鹘?，以致控制討論的整個過程，而膽小的學(xué)生卻幾乎不發(fā)言。針對這種現(xiàn)象，教師則應(yīng)在贊揚(yáng)、肯定積極參與討論學(xué)生的同時，還應(yīng)多鼓勵其他學(xué)生發(fā)言，為他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，使其鍛煉的機(jī)會均衡，讓所有的學(xué)生均得到發(fā)展。如果學(xué)生思維模糊，教師則可提出一些澄清思維的問題，比如“你能舉一個事例嗎？”，“可以換一下說法嗎？”。如果學(xué)生的思維停留在表層，老師則可提出深刻的問題，比如“怎樣才能”“為什么”等。如果學(xué)生的思維偏題了，老師則可提出辨認(rèn)發(fā)言的問題，“你所講的與先前的內(nèi)容存在聯(lián)系嗎？”。如果學(xué)生無法概括和總結(jié)，教師則可提出總結(jié)性問題。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂討論具有極強(qiáng)的實用性。這種新的教學(xué)方式和以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀念一致，既能活躍課堂氣氛，又能增進(jìn)師生交流，為全面推行新課改的創(chuàng)造了條件。

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