黨延增

摘要：隨著高中考試研究的深入化，考試過程中學生心理特征的表現(xiàn)，成為高中教師熱議的教學課題。通過調(diào)查研究證明：考試成績與考試心理活動有著密切相關(guān)的聯(lián)系。因此，筆者從高中數(shù)學考試心理為著眼點，通過研究與探索，提出建設(shè)性意見，期許為一線教師教學，提供理論性的支持與參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；學生心理；應(yīng)對策略；理論研究

一、探析高中生數(shù)學考試心理表現(xiàn)

筆者針對高中生數(shù)學考試心理的表現(xiàn)，做出量化與質(zhì)性的研究，從研究中表明以下幾方面的特征。第一，高中生在數(shù)學考試的過程中，非常容易產(chǎn)生緊張的心理情緒。進一步研究表明，出現(xiàn)心理緊張情緒的以數(shù)學成績偏上的學生，越加容易產(chǎn)生緊張情緒。第二，高中生在考試的過程中，重視策略性運用，而策略的應(yīng)用呈現(xiàn)出性別差異性，男生運用策略比女生表現(xiàn)更加凸出。第三，高中生能夠清晰認識到考試心理與考試策略的重要性，且自身行為與心理有所表現(xiàn)。第四，考試結(jié)果未達到自我預(yù)期的目標，會導(dǎo)致高中生考試心理與考試策略有潛意識的影響，這也跟傳統(tǒng)教育價值體系中，缺乏心理建設(shè)的培養(yǎng)和心理防御能力常識的缺少，有密切關(guān)系。在此不詳細闡述。

以上則是高中生的考試心理問題，且都具備普及化與代表性。通過一定時間的研究，給予筆者啟發(fā)的是：在高中數(shù)學教學中，應(yīng)對考試進行教學，是重視學生發(fā)展重要的一部分，但是，不應(yīng)該是理解成“應(yīng)試教育”的概念，應(yīng)該要明確重視考試，而非應(yīng)試教育。其次，重視考試應(yīng)對策略，但不能把精力都投入在數(shù)學習題上，從而忽視考試心理及策略的運用，應(yīng)該是一體化研究，不應(yīng)該把習題與心理、策略，變成獨立的存在。應(yīng)該基于“習題”是基礎(chǔ)，以科學正確的考試心態(tài)中，面對數(shù)學考試，從而在考試過程中巧妙運用策略，達到自我滿意的成績。

二、科學合理的制定高中生考試策略

通過上述的認識，筆者，要求自己嚴格貫徹“以生為本”的教育思路，在日常教學中從考試心理出發(fā)，科學制定有效化的考試策略，從而達到師生滿意的考試成績。

1.培養(yǎng)學生在日常解題中鍛煉考試心理

日常學習應(yīng)對自如，正式考試思緒混亂，這是常常出現(xiàn)的考試現(xiàn)象?；诖?，筆者通過日常解題學習的過程中，重視學生以考試的心理態(tài)度，面對解題的學習過程。例如，當考試映入眼簾的第一道題，我該如何做，如何更加高效準確的解題？如，設(shè)計一個試題“設(shè)圓的滿足”：其一，截y軸所得弦長為2；其二，被x軸分成兩段圓弧，其弧長的比為3：1，在滿足條件其一和其二的所有圓中，求圓心到直線1：x-2y=0的距離最小的圓的方程。當此數(shù)學問題出現(xiàn)后，高中生出現(xiàn)的第一反應(yīng)是什么？這非常關(guān)鍵。雖然，教師不能完全掌握不同學生的心理狀態(tài)，但是，要強調(diào)告知學生要記住此時看到數(shù)學題的反應(yīng)，然后，教師針對性輔導(dǎo)。針對高中生感覺，此數(shù)學題容易的，要明確其中關(guān)鍵節(jié)點的慎重性及認真度。針對高中生感覺，此數(shù)學題較難，且又熟悉的，要輔導(dǎo)學生通過相似的習題，回憶解題的思路；對感覺摸不清頭腦的高中生，督促運用分解和草圖的形式，逐步性探索，最大努力找到解決問題的思路。最后，針對性講解學生遇到習題第一反應(yīng)，引導(dǎo)高中生深思，為什么產(chǎn)生這種情緒，逐步的擴大該情緒，是因為不會的原因？是因為自我行為不符合預(yù)期表現(xiàn)？還是因為一道題，造成情緒惡化？在心理學中某些負面情緒，是人類潛意識的自動進行規(guī)避，以此達到保護自身的機能運作。而高中生的心理防御建設(shè)，應(yīng)該刺破該不良情緒，先通過放大化，符合考試情境中情緒，進而，教師才能針對性的輔導(dǎo)和梳理學生的負面情緒。且人的負面情緒的滋生，來源于不正確的認知觀，或者，客觀因素環(huán)境中，形成的錯誤認知性。因此，為了更好的達到有效輔導(dǎo)，必須從負面情緒切入，在師生溝通交流的語言共識性中，積極的為學生建立正確的考試觀，從而在真正考試中，具備較強的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

2.促進學生在日?？荚囍刑岣邞?yīng)對策略

考試策略的方法多種多樣，但筆者基于心理的因素，讓學生在嚴肅性與評判性并存的考試場景中，適應(yīng)考試的強度性，培養(yǎng)高中生在高度緊張的考試狀態(tài)下，加強考試策略的靈活運用，這也是走進高中生內(nèi)心的有效途徑之一。此外，在階段性考試或模擬考試時，教師要提前準備大量高難度試題，高難度不是學生覺得難度大、不會做，而是日常學習練習過程中的變式或解題難度略微提高，進而，要求高中生在較短的時間中完成。其目的是提高學生的應(yīng)試策略的靈活運用的內(nèi)化性。

3.督促學生考試及解題后形成反思習慣

無論考試心理的增強，還是考試策略的靈活運用，根本上是學生自我總結(jié)、反思得出的結(jié)果，是學生心理認知的開悟。而教師的積極性輔導(dǎo)工作，也只有形成雙方的共識，才能有效啟發(fā)學生。反之，教師的輔導(dǎo)行為，只是單向教學運動，實質(zhì)性教育意義不大。所以，在日常教學過程中，促進學生養(yǎng)成反思、總結(jié)的學習習慣，例如，運用什么方式，才能讓自己考試是“適度性緊張”，在不同的數(shù)學試題中，有幾種運用策略，能夠達到快速準確的解答？以問題促進學生進行考試心理及策略的深層次思索，有效推動不同學生，找到適合自己的心理調(diào)解方式及考試運用策略。

參考文獻：

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