相世華

摘要：在初中語文教學(xué)過程中，教師需要從閱讀、寫作、口語表達(dá)等方面來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和提升，并幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中建立良好的語文學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。同時(shí)，閱讀作為重要的語文培養(yǎng)方向，需要結(jié)合多樣化的教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能效和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

閱讀不僅是一個(gè)人保持智慧的最有效方式，也是人走向成熟、收獲心靈寧靜的重要過程。因此，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行語文文學(xué)作品的閱讀，還需要告訴學(xué)生如何閱讀、如何將閱讀學(xué)習(xí)的能效最大化。在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極通過多樣化的閱讀教學(xué)開展來提升學(xué)生的語文閱讀能效，并幫助學(xué)生在情境閱讀過程中建立閱讀興趣；在活動閱讀中提升閱讀技巧與能力；在課外閱讀過程中拓展文學(xué)視野與知識面。同時(shí)，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要將傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式與新穎的教學(xué)手段相結(jié)合，使學(xué)生在閱讀過程中建立興趣、提升閱讀積極性，進(jìn)而主動進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀。而且，教師還需要注意閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣可以保證學(xué)生在課下拓展閱讀環(huán)節(jié)也能夠高效、規(guī)律地進(jìn)行閱讀，并取得良好的閱讀能效。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡述初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)。

一、情境閱讀建立興趣

情境創(chuàng)設(shè)是目前較為普及的一種教學(xué)開展手段，也是一種可以有效提升學(xué)生閱讀效果的教學(xué)開展方式。教師可以利用情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生建立良好的閱讀環(huán)境，并促使學(xué)生在情境中建立閱讀興趣，最終在教師的教學(xué)引導(dǎo)下主動在情境中進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀和感受，并在深化理解的過程中收獲良好的閱讀能效。

例如，在學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》這一課時(shí)，筆者為大家創(chuàng)設(shè)情境，表演了《愚公移山》故事。在筆者表演的過程中，協(xié)同表演的學(xué)生質(zhì)疑筆者：這樣一點(diǎn)一點(diǎn)運(yùn)土，哪天才能把山移走啊？筆者回答：我做不到我的子孫還可以做，我的子孫做不到，子孫的子孫還可以做。早晚有一天這座山會被移走！學(xué)生被筆者創(chuàng)設(shè)的情境打動，建立了閱讀學(xué)習(xí)的積極性。接著，筆者邀請學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，并試著體會文章中的老人與“愚公”有什么相同點(diǎn)？學(xué)生在筆者的閱讀引導(dǎo)下積極進(jìn)行文章的閱讀，并在閱讀興趣的激勵(lì)下積極完成了閱讀任務(wù)、解決了筆者提出的問題。最終，學(xué)生不僅總結(jié)出了牧羊人的優(yōu)秀品格，也理解了作者筆下“牧羊人奇跡”的意義。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了提升學(xué)生的語文閱讀興趣，可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來建立學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促使學(xué)生在興趣的帶動下主動投入到課文的閱讀過程中，進(jìn)而取得良好的閱讀效果。

二、活動閱讀提升技巧

在閱讀教學(xué)開展過程中，教師可以通過閱讀活動的開展來提升學(xué)生的閱讀技巧，并幫助學(xué)生在有效的閱讀方法實(shí)施下進(jìn)行高效閱讀。同時(shí)，教師在組織閱讀活動時(shí)需要以學(xué)生的閱讀興趣為基準(zhǔn)，盡量選取學(xué)生喜愛的閱讀活動內(nèi)容加以開展，并借機(jī)會及時(shí)向?qū)W生傳遞高效閱讀方法。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一課時(shí)，筆者通過閱讀探究活動的開展來進(jìn)行閱讀教學(xué)。筆者請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行文章閱讀，并通過閱讀來說出自己對于文章的體會和感受。同時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在閱讀過程中需要嚴(yán)格遵循閱讀技巧“帶著問題、有目的性地進(jìn)行閱讀”。接著，學(xué)生在筆者的閱讀活動參與中，積極結(jié)合自己的閱讀體會與小組成員進(jìn)行溝通和交流。最終，學(xué)生在活動的發(fā)言階段積極參與，回答出“母愛的偉大”“作者的母親很堅(jiān)強(qiáng)”“作者和妹妹都很愛自己的母親”等閱讀感受。同時(shí)，由于在活動中筆者為學(xué)生設(shè)置閱讀問題，促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀能效顯著增強(qiáng)，并積極在問題的帶動下進(jìn)行閱讀思考和探究，所以最終取得了良好的問題探究效果。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要通過閱讀活動的開展來教授學(xué)生閱讀技巧，進(jìn)而促使學(xué)生在正確的閱讀技巧幫助下高效完成閱讀任務(wù)、解答閱讀問題、提升閱讀能力。

三、課外閱讀拓展視野

對于初中生而言，僅僅依賴語文課本上的文學(xué)閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該積極進(jìn)行書單篩選，結(jié)合本班學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文閱讀能力來進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的鋪設(shè)和安排，并促使學(xué)生在豐富的閱讀內(nèi)容中拓展視野、增廣見聞。同時(shí)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行書單篩選，選取學(xué)生感興趣的優(yōu)秀文學(xué)作品來切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，筆者結(jié)合七年級學(xué)生的閱讀能力為學(xué)生羅列出一份書單，其中有《狼圖騰》、《文化苦旅》《高老頭》等。這些文學(xué)作品的范圍十分廣泛，不僅包含中外的優(yōu)秀文化作品，還包含小說、隨筆散文等不同的文體和形式。同時(shí)，筆者要求學(xué)生在每天課后進(jìn)行自主閱讀，并定期在班級和周記中分享并記錄閱讀收獲。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了大量優(yōu)秀的文學(xué)作品，還能在閱讀分享過程中對于文學(xué)作品侃侃而談，說出自己的閱讀見解?？梢?，學(xué)生在課外閱讀的實(shí)施過程中不僅拓展了文學(xué)視野，還在自主閱讀中建立了閱讀自信和積極性，并提升了文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)閱讀能力。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，不僅需要積極把握閱讀課堂教學(xué)的開展，還需要通過課外閱讀的進(jìn)行來提升學(xué)生的閱讀能效，并促使學(xué)生在課外閱讀的過程中提升閱讀能力、拓展文學(xué)視野與文學(xué)素養(yǎng)。

語文閱讀能力與其他語文能力一樣，都需要教師長期的引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合才能達(dá)成良好的教學(xué)培養(yǎng)效果。因此，教師應(yīng)該積極結(jié)合豐富的閱讀教學(xué)方式來提升學(xué)生的閱讀積極性，并促使學(xué)生在閱讀過程中建立閱讀興趣、提升閱讀技巧、拓展文學(xué)視野，進(jìn)而從根本上熱愛上文學(xué)閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的閱讀能動性，促使學(xué)生在有效的閱讀指導(dǎo)下努力進(jìn)行文學(xué)閱讀，并逐步取得良好的閱讀能效。相信在教師的教學(xué)培養(yǎng)和學(xué)生的積極配合下，定可以使學(xué)生在閱讀中具備文學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)文學(xué)綜合能力。

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