趙燕藝

摘要：品德教育是每個學科、每位教師教學工作中的基本任務，也是教師教書育人工作中的重要組成。對于非直接性的品德教育學科，教師更要結合教學內容，以更加恰當的機會將品德教育嵌入教學過程中，才能對學生起到潛移默化的感染和熏陶效果，才能不斷改善學生的品行，最終幫助學生形成更好的品德質量。本文結合筆者的教育教學經驗，論述了如何在初中物理教學中對學生開展品德教育，為同仁教育教學工作提供一定的參考和建議。

關鍵詞：初中物理；品德塑造；教育教學

一、滲透文化教育，提高學生的文化自信

物理學科是一門應用性極強的學科，也是千百年來人類探索世界、探索科學和應用科技、改變生活的重要學科。在物理學科中，為了幫助學生建立對我國傳統(tǒng)文化的認識，幫助學生體驗中華民族的智慧結晶，教師更應當在學科教學中滲透文化教育，提升學生的文化自信。例如，在《探索杠桿的平衡條件》這一節(jié)內容的教學中，教師便可以給學生講述我國古代人民為了度量物體的質量，發(fā)明了桿秤這一工具，讓學生感知我國人民在數百年的發(fā)展中能夠靈活運用物理知識創(chuàng)建更加便捷的生活用品，讓學生的文化自信油然而生。再比如，在進行《物體的浮沉條件》這一節(jié)內容的教學中，教師可以引導學生說出自己生活中應該用了物體浮沉條件的物體，如我國蜀漢時期足智多謀的諸葛亮（孔明）被司馬懿圍困在平陽，無法求救時，根據風向并利用了物體的浮沉條件發(fā)明了孔明燈，點燃釋放孔明燈后順利脫險。通過這一例子，讓學生體驗到我國傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，感知我國傳統(tǒng)文化的魅力，從而提升學生的文化自信。

二、開展環(huán)保教育，提升學生環(huán)保意識

初中階段，正是學生學習和生活習慣養(yǎng)成的關鍵時期。作為育人工作的重要承擔者，教師應當在對學生的教育和培養(yǎng)工作中，強化對學生的習慣養(yǎng)成工作，讓學生以更加規(guī)范的準則要求和約束自我，從而提高學生的道德品質。對此，教師在物理教學中，可以根據教學內容對學生開展環(huán)保教育，讓學生在生活中養(yǎng)成更加環(huán)保節(jié)約的生活習慣。例如，在《水循環(huán)與水資源》這一節(jié)內容的教學中，教師便可以給學生呈現目前世界上被污染的水資源和能夠直接利用的清潔水資源比例，讓學生初步感知水資源的珍貴。隨后，教師便可以引導學生以更加節(jié)約環(huán)保的手段利用水資源，幫助學生建立節(jié)約用水、循環(huán)用水、合理用水的理念，幫助學生養(yǎng)成隨手關閉水龍頭、洗衣水拖地、用淘米水澆花等生活習慣，從而提升學生的節(jié)約水能的環(huán)保意識。此外，為了強化學生的環(huán)保意識，提升學生學會用創(chuàng)新知識、創(chuàng)新發(fā)明的方式提高環(huán)境保護，教師還可以通過《熱機與社會發(fā)展》這一節(jié)的內容對學生開展環(huán)保教育，讓學生明確在熱機使用過程中，其能量損失的主要途徑，從而學會從廢氣利用、克服摩擦等方式中減弱對熱機的損耗，通過創(chuàng)新發(fā)明的方式以更加環(huán)保高效的方式對資源進行利用，從而強化對學生的環(huán)保教育。

三、滲透科學精神，幫助學生建立實事求是的人生態(tài)度

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，其中的大量物理規(guī)律是在實驗的基礎上進行驗證的。而在實驗操作過程中，誤差是難以避免的，而對于實驗數據的記錄、收集和處理方式也是對學生進行品德塑造的重要機會。例如，在《伏安法測電阻》這一節(jié)內容的教學中，教師引導學生利用所學知識、結合歐姆定律測量定值電阻的阻值時，由于在實驗中電流表、電壓表示數的精密程度不高、學生在讀電壓表和電流表的時候又往往存在一定的誤差，導致學生在改變了電壓表獲得不同電壓、電流值后，計算所得的電阻往往由一些不同。此時，教師引導學生：在科學探究的過程中，誤差是難以避免的，但我們仍然要堅持實事求是的科學精神，更要堅持實事求是的生活和學習態(tài)度，不要弄虛作假，才能獲得更加精彩的人生，才能成為真正受人尊敬的人。而對于測量小燈泡兩端的電阻值時，由于學生計算所得的電阻值差異較大，此時教師便可以引導學生說出其原因。經過學生的分析，學生便會知道：小燈泡的電阻是隨著燈泡溫度的改變而改變的，所以對于多組數據測量小燈泡電阻平均值減小誤差是無意義的。通過這一教學過程，教師也可以幫助學生建立更加縝密嚴謹的思維，讓學生善于分析科學實驗，以更加科學的素養(yǎng)對科學事實進行分析。

四、講述科學故事，塑造學生意志

科學探究的歷程是曲折的，正如人生的顛簸和曲折一般。所以，教師在物理教學中也可以結合科學知識和物理規(guī)律獲得的曲折歷程對學生進行意志教育，讓學生不僅在物理課堂中獲得物理知識，更受到科學知識和科學精神的感染，獲得更加堅毅、果敢的科學精神和科學態(tài)度。例如，在《從粒子到宇宙》這一單元內容的教學中，教師既可以結合人類對于粒子的認識，從分子到原子再到夸克的分析和研究，讓學生感知人類對于科學孜孜不倦的人生態(tài)度，也可以利用哥白尼反對日心說、堅持地心說而遭到了教會的強烈攻擊和批判，但是他仍然堅持對真理的執(zhí)著，堅持信奉科學的精神，終于地心說得以驗證和證實。通過科學發(fā)展歷程和對科學家對真理的堅持和執(zhí)著，讓學生在思想和意志上深受感染，從而讓學生的意志力得以強化和塑造。

總結：

新課改教學理念提出，對學生的教育工作不僅僅是對學生新知的傳授，更包含對學生能力和情感的培養(yǎng)和對學生品德的塑造。作為物理教師，要結合教學內容，適時的對學生滲透品德教育，才能促進學生的全面發(fā)展，讓學生成長、成才。

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