汪玲玲

【摘 要】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種基于閱讀的，將知識(shí)積累、能力培養(yǎng)以及素養(yǎng)提升相融合的綜合課程。教師要充分挖掘其主題探究點(diǎn)，整合配套的語(yǔ)文讀本、經(jīng)典詩(shī)詞、文學(xué)著作和兒童期刊等大量的教學(xué)資源，整合自然、生活和社會(huì)等豐富的實(shí)踐活動(dòng)，整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)和音樂(lè)等多樣的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生讀寫(xiě)的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí)；主題；讀寫(xiě)素養(yǎng)；提升

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。那么，如何挖掘綜合性學(xué)習(xí)主題探究的趣味點(diǎn)、延伸點(diǎn)、融合點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)，拓寬語(yǔ)文讀寫(xiě)素養(yǎng)的提升之路，讓其散發(fā)芬芳語(yǔ)文味呢？

一、激趣主題單元，奠定提升讀寫(xiě)素養(yǎng)的基礎(chǔ)

初次學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”綜合性主題單元時(shí)，班級(jí)開(kāi)展了以下活動(dòng)：（1）觀看紀(jì)錄片《漢字五千年》，講述《漢字爺爺?shù)墓适隆?。?）猜一猜字謎，玩一玩游戲。（3）上網(wǎng)查閱資料，了解感興趣的五個(gè)漢字的由來(lái)和演變。

雖然大量信息匯集，但活動(dòng)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)能力的扎實(shí)訓(xùn)練，缺少了高質(zhì)量的讀寫(xiě)結(jié)合，致使這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味不夠多、語(yǔ)文味不夠醇厚。于是，筆者將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整如下：（1）班級(jí)共讀一本書(shū)《給孩子的漢字王國(guó)》，講述一個(gè)自己覺(jué)得最有意思的漢字故事，音頻上傳到微信群進(jìn)行分享。（2）查閱資料，了解自己名字的由來(lái)和相關(guān)的漢字故事，撰寫(xiě)小報(bào)告《我的名字叫“×××”》。（3）走進(jìn)衢城的大街小巷，合作尋找身邊的錯(cuò)別字，匯編《錯(cuò)別字笑話兩則》。

有的“三人團(tuán)”瞄準(zhǔn)了校門(mén)口的“漢字規(guī)范”，有的“五人團(tuán)”關(guān)注了吾悅廣場(chǎng)的“漢字變身”，還有的“八人團(tuán)”竟擔(dān)心起杜澤老街上的“鄉(xiāng)村漢字”……小組上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，有圖文并茂的PPT，呈現(xiàn)了“魚(yú)樂(lè)煮義”等花式廣告語(yǔ)；有言辭懇切的建議信，展示了“舞與倫比”這樣不規(guī)范用字；有實(shí)事求是的紀(jì)錄片，展現(xiàn)了 “煙灑批發(fā)”“雞旦餅”等散落在鄉(xiāng)村街道上的“意外風(fēng)景”……

這樣一調(diào)整顯得目標(biāo)清晰、內(nèi)容有趣、活動(dòng)有效，將“讀與寫(xiě)”的語(yǔ)文能力融為一體，彰顯了語(yǔ)文學(xué)科特色，學(xué)生讀得有滋有味，寫(xiě)得情趣盎然。對(duì)于教材中的綜合性學(xué)習(xí)單元，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從大主題中提煉小專題，針對(duì)小專題設(shè)計(jì)有趣的序列讀寫(xiě)活動(dòng)，真正發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)單元提升學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)的作用，為后續(xù)更廣泛地開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、擴(kuò)大單元外延，開(kāi)拓提升讀寫(xiě)素養(yǎng)的空間

現(xiàn)行的人教版教材基本上是每單元一個(gè)主題。除了教材本身安排的綜合性學(xué)習(xí)外，我們可以根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的興趣進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤瑥闹猩l(fā)綜合性學(xué)習(xí)的主題，通過(guò)多種方式、多個(gè)角度的讀寫(xiě)訓(xùn)練，開(kāi)拓提升讀寫(xiě)素養(yǎng)的廣闊空間。

如學(xué)習(xí)完《月球之謎》一文后，學(xué)生對(duì)神秘的月球產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，于是從這一課延伸出去，筆者以“我與月球有個(gè)約會(huì)”為主題，設(shè)計(jì)了這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.博覽會(huì)。帶著好奇，學(xué)生先收集月球的資料，再制作個(gè)性化的月球儀來(lái)介紹相關(guān)知識(shí)，最后召開(kāi)月球博覽會(huì)，邀請(qǐng)其他班的同學(xué)來(lái)參觀。

2.聯(lián)歡會(huì)。月圓之夜，讓學(xué)生相聚一起，與月共舞：說(shuō)“月之神話”、吟“月之詩(shī)文”、對(duì)“月之對(duì)聯(lián)”、猜“月之謎語(yǔ)”、聽(tīng)“月之名曲”。

3.記者會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，畫(huà)一畫(huà)“我心中的月兒”，寫(xiě)一寫(xiě)“月兒對(duì)我說(shuō)”，真情述說(shuō)對(duì)月球的遐想與展望。

月球是令人向往的，地球又何嘗不是讓人無(wú)限感嘆呢！讀了課文《只有一個(gè)地球》，筆者引導(dǎo)學(xué)生去讀航天英雄楊利偉所寫(xiě)的《這一刻，突然看見(jiàn)太空奇景》，這又是一個(gè)奇妙的綜合性探究主題。

又如在學(xué)完《母雞》《珍珠鳥(niǎo)》等課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的小動(dòng)物，探究動(dòng)物的秘密，開(kāi)展動(dòng)物趣味交流會(huì)，閱讀各類(lèi)動(dòng)物小說(shuō)，研究作者的作品風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)，嘗試撰寫(xiě)表達(dá)動(dòng)物情感的研究性文章，抒寫(xiě)自己和動(dòng)物間的動(dòng)人故事；學(xué)完《刷子李》后，筆者讓學(xué)生閱讀《俗世奇人》，繪制人物卡片，開(kāi)辟“小屁孩講奇人故事”微課堂，還梳理了馮驥才先生塑造人物形象的獨(dú)特手法，嘗試撰寫(xiě)班級(jí)風(fēng)云人物集……

三、優(yōu)化學(xué)科融合，打通提升讀寫(xiě)素養(yǎng)的渠道

綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。如何打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科壁壘，與音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等其他學(xué)科聯(lián)通？我們需要尋找到一個(gè)融合不同學(xué)科力量的主題探究點(diǎn)，讓學(xué)生綜合性地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，這樣才能打通學(xué)科之間的提升讀寫(xiě)素養(yǎng)的渠道。

例如進(jìn)行以“玩轉(zhuǎn)神奇的石頭”為主題的語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科間融合的綜合性學(xué)習(xí)。

首先，“石頭”有文化。學(xué)生讀各種書(shū)籍，知道《女?huà)z補(bǔ)天》里有神石，被冶煉成稠稠的液體，補(bǔ)出了一片五彩的云霞；也知道《紅樓夢(mèng)》里有神石，被幻化成了無(wú)瑕的美玉，經(jīng)歷了一番人間的波折；還知道《西游記》里有仙石，吸日月之精華，迸裂出一石猴……其次，“石頭”可觀賞。常山縣自古多奇石，奇形怪狀，玲瓏剔透，工匠們?yōu)閷W(xué)生展示了“化石為景”的工藝過(guò)程。中國(guó)賞石博覽館里云集了巖石類(lèi)、礦物晶體類(lèi)和生物化石類(lèi)等五大類(lèi)觀賞石。觀賞了神秘的化石園、夢(mèng)幻的隕石廳，還有那惟妙惟肖的滿漢全席，聊完、看過(guò)形形色色的石頭后，學(xué)生每人挽一個(gè)小竹籃撿溪石。之后，小組合作，一起奇思妙想，用石頭變化出一個(gè)個(gè)造型，砌個(gè)小茅房、圍個(gè)小菜園、壘個(gè)地基……最后，“石頭”傳真情。坐在溪邊的石頭上，一起讀讀美文《搭石》，寫(xiě)寫(xiě)《千變?nèi)f化的石頭》。

不難發(fā)現(xiàn)，從學(xué)科融合中提煉綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鏈上逐步形成與其他領(lǐng)域連接的“觸點(diǎn)”和相應(yīng)的活動(dòng)機(jī)制，能拓展學(xué)生的思維空間和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)素養(yǎng)。

四、豐富實(shí)踐活動(dòng)，搭建提升讀寫(xiě)素養(yǎng)的平臺(tái)

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)書(shū)本與實(shí)踐的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)上獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。自然風(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)俗民情、名貴特產(chǎn)、傳統(tǒng)文化、校園文化等“校本資源”豐富無(wú)比，教師只要獨(dú)具慧眼與匠心，便可將其化為“語(yǔ)文素材”，從中挖掘出綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐主題，搭建提升讀寫(xiě)素養(yǎng)的平臺(tái)。

如開(kāi)展學(xué)校讀書(shū)節(jié)活動(dòng)時(shí)，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)一起欣賞“全球十大特色書(shū)店”簡(jiǎn)介及圖片、視頻，探討衢州的特色書(shū)店：“衢州有哪些書(shū)店，哪幾家是有特色的？”“這些特色書(shū)店坐落在哪些街頭巷尾？”“我們是否可以去這些特色書(shū)店做個(gè)實(shí)地調(diào)查并體驗(yàn)感受？”……于是，一次主題實(shí)踐活動(dòng)由此展開(kāi)——逛“衢城”，尋覓“理想書(shū)店”。

周末，筆者與學(xué)生相約，帶上相機(jī)，背上小包，走上街頭，尋覓各書(shū)店……我們用眼觀書(shū)店里的書(shū)籍類(lèi)別、運(yùn)營(yíng)方式；我們用筆繪書(shū)店內(nèi)的裝修風(fēng)格、功能布局；我們用耳聽(tīng)讀者們的閱讀故事；我們用心辨書(shū)店的別具一格。一間頗有情調(diào)的咖啡館，那是智能化自助、24小時(shí)不打烊的“南孔爺爺?shù)臅?shū)房”；一個(gè)古色古香的院落，它是匯集各種沙龍講座、藝術(shù)雅集的公益文化空間“半書(shū)房”……走一趟書(shū)店，學(xué)生似乎對(duì)書(shū)籍、對(duì)讀書(shū)著迷了。他們?cè)趫D畫(huà)本里畫(huà)自己腦海中理想的書(shū)店版圖，在日記本中寫(xiě)自己心中理想的閱讀過(guò)程。

我們還進(jìn)行了“跟著美文去旅行”系列實(shí)踐活動(dòng)：讀老舍先生的《想北平》、謝冰瑩的《北平之戀》、林語(yǔ)堂的《說(shuō)北平》等，描繪北平印象，尋找心中北平，比較想象與現(xiàn)實(shí)的差異，書(shū)寫(xiě)《我眼中的北京》；讀《冰城雪色》《美麗的哈爾濱》，讀《老西安》《西京勝跡》……學(xué)生放聲讀、用筆寫(xiě)，不知不覺(jué)從一篇篇美文中走進(jìn)了一個(gè)個(gè)富有地方特色的城市，欣賞了獨(dú)特的風(fēng)景、建筑、人文、歷史，開(kāi)闊了視野，積淀了語(yǔ)文素養(yǎng)。

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，主題就像是一條絲線，一系列的活動(dòng)就像一粒粒珍珠，而讀寫(xiě)素養(yǎng)就是由絲線和珍珠共同編織而成的耀眼項(xiàng)鏈。這樣的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是輕松而有效的。

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（浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 324000）