呂龍進(jìn)

摘要：本文分析了目前應(yīng)用型本科高校學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中存在的主要問題，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式，并應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特征，以四個(gè)案例展示翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施。

一、引言

科技創(chuàng)新的日新月異，使世間萬物呈現(xiàn)互聯(lián)狀態(tài)，同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和深入推廣，人類邁入一個(gè)全新的思維時(shí)代-“大數(shù)據(jù)時(shí)代”。因此，數(shù)據(jù)在各行各業(yè)越來越重要，如何利用好數(shù)據(jù)也受到大眾的廣泛重視。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論學(xué)科，強(qiáng)調(diào)對數(shù)據(jù)的收集、整理、處理，以及通過數(shù)據(jù)分析，解決實(shí)際問題。因此，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)相比，更多的強(qiáng)調(diào)的是對方法的運(yùn)用和解決實(shí)際問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在此背景下，具有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識的人才越來越受到各個(gè)行業(yè)的青睞，如何提高應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐能力成為當(dāng)前應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題。

二、主要存在的問題

我校為民辦應(yīng)用型本科高校，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開設(shè)的專業(yè)主要有：信管、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及電商等偏文科類專業(yè)，目前主要存在的問題有：

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程雖然與數(shù)學(xué)類課程，但還是具有一定的邏輯性，學(xué)生不容易理解。

2.概念高度抽象，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中有很多概念、而且非常抽象，如果不與日常生活案例緊密聯(lián)系，往往是很難理解的，如置信區(qū)間、參數(shù)估計(jì)、線性回歸。

3.公式較多，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)需要處理數(shù)據(jù)，因此有很多計(jì)算公司，如平均值、方差、離散系數(shù)、抽樣平均誤差、概率度等，如果不能理解式子緣由，靠死記硬背，是很難理解的。

4.理論性較強(qiáng)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)主要學(xué)習(xí)描述性統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)推斷，前部分內(nèi)容還能接受，對于統(tǒng)計(jì)推斷，學(xué)生普遍反映理論性太強(qiáng)，尤其區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、時(shí)間序列。

針對以上的問題，對于與實(shí)踐結(jié)合緊密的內(nèi)容，我們采用翻轉(zhuǎn)課堂形式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

每次在開展翻轉(zhuǎn)課前，就下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生需要花費(fèi)一定的課外時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，結(jié)合課程具體內(nèi)容，本課程有四節(jié)內(nèi)容適合以翻轉(zhuǎn)課堂形式，具體如下：

1.SPSS的數(shù)據(jù)處理

主要采用學(xué)生課前收集數(shù)據(jù)、了解預(yù)處理方法，課堂內(nèi)教師案例演示，然后由學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，接著教師挑選做得較好與較差的學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)成果，并由教師指出主要的問題，最后進(jìn)行總結(jié)。整體課堂，與學(xué)生互動(dòng)次數(shù)較多，學(xué)生參與度較高，有一定的效果。

2.相關(guān)分析與回歸分析

本次課程內(nèi)容比較貼近實(shí)際，因此布置了課前任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去發(fā)現(xiàn)問題，再帶著問題來到課程，通過案例的演示吸引學(xué)生注意，促進(jìn)消化，最后通過學(xué)生主題研討，老師對重點(diǎn)內(nèi)容穿插做強(qiáng)調(diào)，并做總結(jié)，讓學(xué)生解決課前的疑問。需注意：部分學(xué)生未完成課前任務(wù)，會導(dǎo)致無法跟上課堂節(jié)奏，因此需加強(qiáng)課前任務(wù)完成管理。

3.多元統(tǒng)計(jì)分析

由于有了線性回歸部分內(nèi)容的基礎(chǔ)，本次翻轉(zhuǎn)課堂主要以學(xué)生分組做PPT講解為主，教師通過提問，引出本次內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師提問后，通過學(xué)生討論加深印象與理解，最后老師總結(jié)鞏固知識。在某一組演示時(shí)，可設(shè)置學(xué)生搶答、提問環(huán)節(jié)，或主講學(xué)生對同學(xué)進(jìn)行提問等，提高學(xué)生參與度。

4.綜合實(shí)踐

本次翻轉(zhuǎn)課堂主要采用學(xué)生課前收集數(shù)據(jù)并整理，分析自己存在的問題，課堂內(nèi)教師通過一個(gè)案例的演示，引導(dǎo)性的回答學(xué)生存在的問題，然后由學(xué)生完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，接著教師挑選做得較好與較差的學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)成果，并由教師指出主要的問題，最后進(jìn)行總結(jié)。與學(xué)生互動(dòng)次數(shù)較多，學(xué)生參與度較高，有一定的效果，但是課程的時(shí)間把控不好，有待改進(jìn)，案例演示可通過視頻錄制方法，由學(xué)生課前學(xué)習(xí)，可將課堂內(nèi)更多時(shí)間用在討論上。

四、結(jié)束語

本文分析了在學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中存在的主要問題，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，讓學(xué)生成為課堂的中心，讓學(xué)生來討論并講授課程內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性及關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思辨能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也是對學(xué)生社會實(shí)踐能力及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，掌握應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的核心能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王余.基于學(xué)習(xí)困難成因的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐——以華東理工大學(xué)為例[J].高師理科學(xué)刊，2017，37（07）：72-74+77.

[2]賀建輝，周尉，周培桂.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力培養(yǎng)教學(xué)研究[J].科技視界，2017（22）：27-28.