曹波
摘要:結(jié)合我國目前高等職業(yè)技術(shù)學院中高職英語教學的現(xiàn)狀,為了提升高職學生在專業(yè)技術(shù)特定環(huán)境下英語的運用能力,提高高職學生的實際工作能力,為市場經(jīng)濟提綱更多有實踐能力的人才,有必要在高職英語教學中引入一種新的教學模式——ESP教學。
關(guān)鍵詞:ESP教學模式;高職英語;教學應用
隨著改革開放的持續(xù)深入,國內(nèi)外的各項交流也變得更加廣泛。國內(nèi)各行各業(yè)內(nèi)部對英語的實際需要也隨之增加。這就對目前我國英語的教學提出了更加嚴格的要求,特別是一些專業(yè)英語教學,其培養(yǎng)的學生實踐能力的好壞關(guān)系到中國未來與世界各國的交流,因此必須重視這一環(huán)節(jié)。
一、我國高職英語教學的現(xiàn)狀
高職院校作為一種特殊的高等院校,其教學目的與普通高校有所不同,它是以提升學生職業(yè)技術(shù)能力、增強社會競爭力及實踐能力為主要教學目的,因此高職院校教學手段的好壞直接關(guān)系到學生未來工作能力的高低。那么目前高職院校的英語教學呈現(xiàn)出一個什么樣的現(xiàn)狀呢?
1.教學方式缺乏創(chuàng)新高校教學與高職教學的區(qū)別在于高職教育應該更加面向市場化,因此高職教學不應該仿照高校英語教學的模式,死板的教學生如何參加各種英語考試,使學生學習成為“書呆子”。
2.教學模式死板目前高職英語的教學大多數(shù)仍停留在傳統(tǒng)單一死板的“填鴨式”學習,一方面,學生在學習過程中感到麻木,學習沒有任何成效。另一方面“填鴨式”的死板教學,使得學生毫無興趣,應付學習考試,搞的老師教的累而且很被動,學生學的也很被動,造成教學成果效率低下。
二、ESP教學模式的含義及優(yōu)勢
1. ESP教學模式ESP(English for Specific Purpose)是指在英語教學中盡量引入一些專業(yè)技術(shù)性比較強的英語作為授課內(nèi)容。這一教學模式的特點是專業(yè)性強、針對性強、實用性強。也正是因為這幾個特點,使得它深受企業(yè)的喜愛。
2. ESP教學模式的優(yōu)勢: ①符合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。ESP教學模式的第一個優(yōu)勢就在于它符合目前高職院校的培養(yǎng)目標。與傳統(tǒng)的教學模式相比,ESP教學模式中的核心不再是為學生提供一種由低級轉(zhuǎn)向高級的階梯式的教學,而是以“社會需求量”為教學出發(fā)點和立足點為主,針對某一特定職業(yè)和學術(shù)領(lǐng)域中的英語實際的需要,將該領(lǐng)域的詞匯、語法等內(nèi)容融入到實際當中,使學生在學會英語的同時,更多的掌握了如何在現(xiàn)實工作中進行運用,因此我們說它是非常符合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標的。②符合高職院校的學生的水平。高職院校的學生的特點與普通高校的學生也存在很大的差異。首先,高職院校的學生其英語基礎(chǔ)及水平都比較低,他們大都是一些無法考上大學的學生,因此在傳統(tǒng)教學模式下,肯定會感到吃力;其次,高職院校的英語課時也比較少,在如此短的時間內(nèi),要想是水平比較低的學生在聽說讀寫四個方面都取得進步,是一件很困難的事情,因此高職英語院校的英語教學必須與學生的水平相符合。
三、ESP教學模式在高職學院的應用
高職英語教學中的傳統(tǒng)教學模式,僅是傳授給學生基本的英語語言知識,并不注重英語交際能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展,英語的教學的目的最終需要落實到實際應用上,在高職教學中引進ESP教學就是為了實現(xiàn)這一目標。ESP教學的具有明確的目的性,實效性強。在ESP教學實施中要注意以下幾個方面。
1.采用ESP教學模式
課程是教學的場合,也是教學的載體,公共英語教學主要在課堂上進行。高職院校中學生的課余時間豐富,合理的利用這些時間對學生進行相關(guān)專業(yè)的英語知識教學,將利于學生的成長,有助于提高學生的專業(yè)技能。在學習過程中,高職教師要注重提高學生自主學習的能力,倡導學生充分有效的利用學校的圖書館與網(wǎng)絡(luò)資源,改變了傳統(tǒng)的應試教學模式,將利于學生學習更加實用的英語技能。
2.建設(shè)高水平高素質(zhì)的ESP高職教師團隊
實現(xiàn)富強的中國夢需要科技的推動,科技的發(fā)展需要靠人才的騰飛,人才的培養(yǎng)需要依靠教育,教育發(fā)展的關(guān)鍵在于建設(shè)高水平高素質(zhì)的教師團隊。對于學生而言,教師是最好的“教科書”。為了學生的全面發(fā)展以及培養(yǎng)專業(yè)英語人才,作為高職院校,應該建設(shè)高水平高素質(zhì)的ESP教師團隊。教學上的靈活性是一位ESP教師必備的素質(zhì),也是ESP教師的關(guān)鍵素質(zhì)。
3.以“目標崗位需求為中心”強化ESP教材建設(shè)
ESP教材是高職英語教學的內(nèi)容載體,它根據(jù)專業(yè)的不同而各有不同。“真實的語料、基于目的、以自我學習為導向”是高職ESP教育三大主要特色。強化ESP教材建設(shè),必須依據(jù)語言學理論和施行的教學大綱,認真分析總結(jié)學生的專業(yè)性質(zhì)、學生學習的目的、教學的內(nèi)容與方法等各個方面,對于選擇的教材必須與學生的需求、社會職業(yè)的發(fā)展相適應,選取的教材必須具有教學可操作性。
4.以“培養(yǎng)學生能力”為原則設(shè)立學生考評體系
定位考試、成績測試和水平測試是ESP理論下的三種基本評估方式。前兩種測試主要是確定學生的基礎(chǔ)英語水平,來為學生安排不同的ESP課程,水平測試是測試學習ESP課程的效果。水平測試是整個考評體系中的關(guān)鍵,主要包括對英語基礎(chǔ)知識和崗位技能應用兩個方面的測試?;A(chǔ)知識測試主要在課堂進行,包括對學生出勤率、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)以及學習態(tài)度的綜合考評。崗位技能應用測試是水平測試的主要部分,由授課教師與實習指導教師協(xié)作完成。
職業(yè)教育與傳統(tǒng)的高等教育相比,對學生實踐能力及崗位應用能力的要求更加高,因此,在實際教學當中,不能將傳統(tǒng)的高等院校的英語教學模式照搬到高職英語教學模式當中。由于ESP英語教學模式符合目前高職院校關(guān)于英語教學的目的,因此,ESP教學模式應該成為目前高職院校中的一個主要教學模式。
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