李豐英

（浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋初級中學(xué)，浙江 杭州）

2012版GO FOR IT英語教材色彩鮮艷、圖片繁多，共5本書、58個單元、385張插圖，其中包括七年級上冊基礎(chǔ)篇3個單元、13張插圖和其余9個單元、75張插圖，共88張插圖；七年級下冊12個單元、82張插圖；八年級上冊10個單元、76張插圖；八年級下冊10個單元、54張插圖；九年級全冊共14個單元、85張插圖。那么，如何有效利用插圖，提高學(xué)生的聽力素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)，更好地服務(wù)于初中英語教學(xué)，值得我們每個英語老師思考。

一、由公開課引發(fā)的思考

（一）兩節(jié)同課異構(gòu)

以兩節(jié)九年級英語（Unit 8 Section B 1a-1c）同課異構(gòu)的公開課中兩位英語教師在聽力教學(xué)中的上課策略稍有不同為例：

公開課1：王老師執(zhí)教

教學(xué)步驟：

步驟 1：The teacher plays and the students listen.

步驟 2：Listen again.

步驟 3：Check the answers.

公開課2：沈老師執(zhí)教

教學(xué)步驟：

步驟1：教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并提問：

（1）What can you see in the picture？

（2）What is the man doing？

（3）Why？

步驟 2：Group work：discuss and write down.

步驟3：Guess and write on the blackboard.板書如下：

S1：running for exercise;keep healthy；

S2：running away;frightened；

S3：acting;make a movie.

步驟 4：Listen and check the answers.

圖1 教材p61

（二）三點聽課啟發(fā)

公開課1的王老師的課中規(guī)中矩，但由于聽力材料冗長，學(xué)生沒有耐心細聽，導(dǎo)致學(xué)生做題的正確率偏低。公開課2的沈老師雖然借班上課，但受到了學(xué)生的歡迎。她通過引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，猜測聽力內(nèi)容，課堂上，學(xué)生更能集中注意力，從而提高了答題的正確率，進一步加深了學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解。

由此想到，我們部分教師對于文本插圖處理存在一定的問題。

1.插圖認識上的偏差

色彩鮮艷的插圖容易分散學(xué)生上課的注意力，認為看圖讀文是一種膚淺的閱讀，他們認為文本插圖過于簡單，檔次不高，只適用于七年級低段學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)情況，對于八、九年級的學(xué)生來說過于幼稚。為此，有些教師認為插圖會對學(xué)生閱讀產(chǎn)生負影響。

2.插圖利用中的缺失

不容忽視的現(xiàn)象是，在實踐中，我們有些教師確實沒能充分認識到文本中英語插圖的價值所在，但由于GO FOR IT英語教材內(nèi)容多、容量大，教學(xué)時間緊，為了趕教學(xué)進度，往往重視內(nèi)容教學(xué)，忽視插圖的研究。在資源共享的今天，教師也緊跟時代潮流，課件、白板的使用占據(jù)了英語課堂的絕大多數(shù)時間，常常忽略了對插圖的充分利用。

3.插圖運用時的不足

當然，有些教師已經(jīng)意識到插圖的可利用性，但教學(xué)過程中只是蜻蜓點水。教師缺乏對文本圖片的解圖指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生讀圖與用圖時存在障礙，由于缺乏讀圖用圖的習(xí)慣，在運用插圖時，或讓學(xué)生看圖提問時，問題往往千篇一律，What can you see？How many...？Can you see...？等，老師們沒有結(jié)合教學(xué)實際，有效運用插圖解讀文本，根據(jù)目標和任務(wù)進行教學(xué)設(shè)計。

二、在實踐中探究教學(xué)策略

（一）在插圖中提高聽力素養(yǎng)

1.實踐策略

（1）以圖猜意：教師引導(dǎo)學(xué)生利用插圖猜測聽力內(nèi)容的教學(xué)策略。利用插圖引導(dǎo)學(xué)生聽前大膽猜測，從看圖預(yù)熱到聽文驗證，能激發(fā)學(xué)生的聽力興趣和好奇心，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲，同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和推斷力。

（2）以圖批注：學(xué)生利用插圖聽前、聽中、聽后做標記輔助聽力的教學(xué)策略。GO FOR IT新目標教材中每個單元的Section A和Section B前部分都是聽力教學(xué)，并配有切合單元主題的插圖。在聽力教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在插圖上標注符號，做到聽前熟悉圖片、聽中方便作答、聽后強化語言。

（3）以圖攻難：教師利用插圖分解聽力難點的教學(xué)策略。GO FOR IT教材中的部分聽力材料篇幅長，難度大，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，梳理聽力材料中將會出現(xiàn)的new words and phrases，幫助其克服語言障礙，降低聽力難度,從而準確理解對話內(nèi)容。教師需要課前備足聽力材料，親自聽錄音，立足學(xué)生的視角，初步確定難易程度，利用插圖設(shè)計聽力問題，為聽力鋪好路，使學(xué)生順利完成聽力任務(wù)。以圖攻難有設(shè)計問題、交流討論和聽音校對三步驟。

2.案例呈現(xiàn)

【案例1】八年級上冊Unit 4 Section B 1c

在教學(xué)此課時，聽同事說聽力偏難，筆者也有同感，為此，在第一個班級進行新授1c和1d時，先采用了傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的正確率偏低，同時還發(fā)現(xiàn)聽力材料中多處連讀和弱讀，使學(xué)生感覺困難重重。于是，在第二個班上課時，及時改變了教學(xué)策略，充分運用了課本插圖化解了難點，明顯提高了學(xué)生做題的正確率。

圖2 教材p28

Step 1：Look at the picture，then write down.

“This is a school talent show.The performers are acting now.”

Question：“What is he/she doing？ What do you think of him/her？”

Step 2：Work in pairs and discuss；

Ask and answer，then write down.

“excellent piano player，play the guitar upside down，drop the ball.”

Step 3：The teacher plays and students listen，then finish 1c and 1d，check the answers.

（二）在插圖中培養(yǎng)口語素養(yǎng)

1.實踐策略

（1）以圖問答：學(xué)生通過一問一答口頭表述插圖信息的教學(xué)策略。為了更多更合理地捕捉口語練習(xí)的機會，可運用教材插圖指導(dǎo)學(xué)生看圖問答。這不僅可以提高學(xué)生的口頭表達能力，還能增強學(xué)生的自信心。

（2）以插圖設(shè)題：教師利用插圖設(shè)定口語交流話題的教學(xué)策略。GO FOR IT插圖大多具有濃郁的生活氣息，與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系?？衫谜n本插圖確定交流話題，這樣既能幫助學(xué)生樹立信心，同時也能使學(xué)生享受到用口語交流的快樂。

（3）以圖創(chuàng)境：教師利用插圖為口語操練創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)策略。在情景中學(xué)習(xí)語言能更準確地理解語言。教材中的插圖為口語的練習(xí)提供了切合主題的情境，這也體現(xiàn)了在學(xué)中用、在用中學(xué)的教學(xué)理念。

2.案例呈現(xiàn)

【案例2】八年級上冊Unit 8 Section A 1b

本節(jié)課的重點是教會學(xué)生學(xué)會用英語描述如何制作香蕉奶昔的過程和步驟。在上完第一課時之后，老師可要求學(xué)生用英語口頭表述如何制作香蕉奶昔。為了身臨其境地讓學(xué)生操練口語，有以下三個步驟：

圖3 教材p57

Step 1：Use PPT to present the picture，ask students to retell the processofmakinga banana milkshake.

Step 2：Write down“first,next,then and finally”，students prepare for3minutes.

Step 3:Usethepicturesto retellthe process.

（三）在插圖中提升閱讀素養(yǎng)

1.實踐策略

（1）以圖激趣：教師利用文本插圖導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)策略。GO FOR IT現(xiàn)行英語教材中的插圖往往是寓知識、思想、情感于一體的圖畫,由于插圖貼近生活,運用插圖導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生進入讀前的積極狀態(tài)。

（2）以圖鞏固：利用插圖鞏固文本內(nèi)容和知識的教學(xué)策略。插圖是教材內(nèi)容的補充，它既有助于幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，感知文章主旨，加深文本的理解，又有助于學(xué)生感知教材，捕捉重點，分解難點，享受閱讀的樂趣，同樣適用于課文分析后的再整理。

（3）以圖體驗：教師引導(dǎo)學(xué)生感受插圖，滲透德育等文化素養(yǎng)的教學(xué)策略。GO FOR IT英語教材中的閱讀性文章涉題廣泛，配套的插圖也豐富多彩。教師可指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感受體驗，發(fā)掘圖像背后隱藏的文化內(nèi)涵。

2.實踐策略

【案例3】九年級全冊Unit 5 Section B 2b

此部分是閱讀版塊，閱讀策略目標是讓學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)的特點：先總體介紹，后細節(jié)描述。

圖4寫作思維導(dǎo)圖教材p38

Step 1：Question：“How many traditional art forms are mentioned？/What are they？”Students answer：“sky lanterns,paper cuttings andclays.”

Step 2：Question“:What were they used for in the past？/When are they used for now？/What are they made of？/What are they regarded as？”Use PPT to present the mind-map.

Step 3：Fast reading,then finish the mind-map.

Step 4：Use the key words and sentences to review it.

【案例4】七年級下冊Unit 3 Section B 2b

插圖中2個小學(xué)生背著書包，小心翼翼地乘坐簡易索道上學(xué)，腳下是滾滾江水。在課堂上，讓同學(xué)們觀察并討論“What do you see in the picture？”“What are they doing？”“How do they feel？”“How do you get to school？”“How do you feel？”在數(shù)分鐘的討論交流之后，捕捉到學(xué)生表情，于是筆者及時教育學(xué)生要珍惜當下的幸福生活，要努力學(xué)習(xí)，感恩父母、感恩社會。

圖5 教材p17

（四）有效運用插圖，提高寫作素養(yǎng)

1.實踐策略

（1）以圖填詞：學(xué)生看主題圖完成文章填空的教學(xué)策略。指導(dǎo)學(xué)生看圖完成填空，它的特點是語言目標明確。寫作框架定位明確，降低了寫作的難度，夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識，培養(yǎng)了學(xué)生寫作的興趣和習(xí)慣，學(xué)生體驗到了寫作的成就感。

（2）以圖寫話：學(xué)生利用插圖練習(xí)書面表達的教學(xué)策略。文本插圖是看圖寫話的素材，利用課本主題圖訓(xùn)練學(xué)生限時看圖寫話，學(xué)生在積累語言的同時又訓(xùn)練了寫作思維，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和表達能力。以圖寫話一般分三步走。首先，教師用PPT呈現(xiàn)插圖；其次，學(xué)生限時看圖寫作；最后，學(xué)生修改、分享好作品。

（3）以圖編寫：學(xué)生就主題圖寫出盡可能多的單詞和詞組，教師從中確定幾個單詞或詞組，學(xué)生就此編故事的教學(xué)活動，突破思維，鼓勵學(xué)生大膽想象，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。首先，教師利用PPT呈現(xiàn)圖片，學(xué)生聯(lián)想單詞和詞組，并作記錄；其次，教師利用投影儀復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)生所寫的單詞和詞組；再次，教師確定單詞，學(xué)生寫作；最后，全班分享作品并評優(yōu)。

2.案例呈現(xiàn)

【案例5】八年級上冊Unit 1 Section A 2d

此單元的話題是旅游，可利用課本主題圖指導(dǎo)學(xué)生寫游記。

圖6 教材p2

Step 1：Use the PPT to present the picture in 2d，并說道“ We visited Huangguoshu Waterfall yesterday.Now let’s write a diary.”,而后呈現(xiàn)文章的基本框架。

Step 2：Students fill in the blanks in the limited time.

Step 3：Assess the writing.

Sample：Thursday，September 4th

Today the weather washot and sunny.I went toHuangguoshu Waterfall.It waswonderful.Wetook quite a few_ photos there.I likedthis place becauseit was beautiful and the people there were friendly.For dinner，wehad noodles.It wasdelicious.In the evening，I felt really tired but happy.

三、在教學(xué)中應(yīng)注意的幾點

GO FOR IT教材中的插圖內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)歷過或者比較容易接受的生活情景，能引起他們的情感共鳴，利用好插圖，有助于更好地進行英語教學(xué)。為此，應(yīng)注意以下幾點。

（一）從興趣入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實踐中，恰當運用豐富多彩的插圖就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當運用插圖使得英語學(xué)習(xí)直觀化、簡單化、生活化，從而拉近師生之間的距離，培養(yǎng)讀圖的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展做好充分鋪墊。

（二）從能力入手，增強讀圖意識

運用插圖是英語教學(xué)的一個重要切入點，可以引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的情節(jié)，能有效地激活、調(diào)動學(xué)生大腦中儲存的相關(guān)知識，在教學(xué)中，我們要進一步加強學(xué)生對插圖敏感性的培養(yǎng)，增強讀圖意識，使他們看到圖片便能自覺感悟、猜測，進一步提高學(xué)生捕捉圖片上有效信息的能力以及學(xué)生的觀察力、思維能力和想象力，從而實現(xiàn)夯實學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生聽、說、讀、寫綜合語言的運用能力，并陶冶學(xué)生的情操。

（三）從方法入手，體驗解圖過程

GO FOR IT教材的課本插圖色彩鮮艷、生動活潑，它是教材必不可少的組成部分。它不但能拉近學(xué)生與文本之間的時空距離，而且可以讓學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容進行大膽猜想或預(yù)測，并且還能發(fā)揮創(chuàng)設(shè)意境、降低難度、增強記憶等教學(xué)功能。通過插圖的運用學(xué)習(xí)，使他們對知識的記憶更深刻，對語言進行理解和情景的把握更準確，從而比較輕松地學(xué)習(xí)英語。

（四）從資源入手，更新教材觀念

在實踐中，我們要充分挖掘、有效利用教材中的插圖，根據(jù)插圖具體描繪場景和事物，教會學(xué)生用英語進行描述，適當講解插圖所描繪的相關(guān)文化和人文、歷史知識，擴充教學(xué)內(nèi)容，從而更新英語教師的教材觀念，轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)理念，增強教師的解圖與用圖意識，有效進行課程資源開發(fā)，從而提升教師的教學(xué)水平。