李 青,田 壯,韓海寬,路 媛,翟 敏

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院,山東 濟(jì)寧 272067)

大學(xué)生課堂行為是指大學(xué)生這一群體在課堂這一特定情境中所表現(xiàn)出來的一切社會行為[1]。課堂行為不僅源于大學(xué)生自身因素及教師授課方式的原因，而且受到教學(xué)模式、學(xué)校管理制度、課堂內(nèi)容以及課堂儀式的影響。這些因素在教學(xué)過程中影響課堂行為選擇[2-3]。

為了解在校大學(xué)生課堂行為表現(xiàn)，探究其課堂行為選擇的影響因素。對濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院一至五年級500名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以期真實反映出在校大學(xué)生課堂行為表現(xiàn)及影響因素。

一、對象與方法

(一)對象。

濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院臨床、預(yù)防、護(hù)理3個專業(yè)500名在校大學(xué)生。

(二)方法。

采用分層整群隨機(jī)抽樣方法進(jìn)行不記名問卷調(diào)查。調(diào)查采用自行設(shè)計的醫(yī)學(xué)生課堂行為調(diào)查問卷，內(nèi)容包括個人基本情況、課堂行為自我描述、課堂行為影響因素三部分。對11個課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行賦值評分，每個問題最低1分，最高4分，滿分44分，依據(jù)得分中位數(shù)，將課堂行為表現(xiàn)分為良好與不好兩類。發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷481份，有效問卷率96.2%。

(三)統(tǒng)計學(xué)處理。

通過SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及分析，采用描述性統(tǒng)計分析、卡方檢驗、二分類非條件logistic回歸分析；P<0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié) 果

(一)調(diào)查對象一般情況。

共調(diào)查醫(yī)學(xué)生481人，其中男性165人，女性316人；大一47人，大二154人，大三101人，大四115人，大五64人。成績上等57人，中上等141人，中等199人，中下等84人。

(二)調(diào)查對象關(guān)于課堂行為的自我描述。

調(diào)查對象具體課堂行為內(nèi)容自我描述(見表1)。

表1 調(diào)查對象具體課堂行為內(nèi)容自我描述

(三)醫(yī)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)評分及影響因素的單因素分析。

課堂行為表現(xiàn)良好的學(xué)生有376人占78.2%，表現(xiàn)不好的有105人占21.8%。課堂行為表現(xiàn)單因素分析顯示，在性別、年級、成績方面差異性(見表2)。另外，授課能理論聯(lián)系實際，注重理論更新(χ2=11.102，P=0.011)，教學(xué)有熱情，重視學(xué)生態(tài)度(χ2=18.286，P=0.000)，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑(χ2=20.068，P=0.000)，講課有吸引力、啟發(fā)性及探索性(χ2=17.442，P=0.001)，選用教材陳舊，沒有前瞻性(χ2=13.767，P=0.003)，大多數(shù)情況下照書(屏)念(χ2=10.371，P=0.016)，周圍同學(xué)不認(rèn)真聽課，對聽課影響(χ2=22.067，P=0.000)，電子設(shè)備(如手機(jī))對聽課影響(χ2=17.520，P=0.001)，在課堂上有其它事情要做(χ2=1.192，P=0.275)，注意力無法集中(χ2=4.369，P=0.037)。分析表明，性別、成績、教師態(tài)度、講課有吸引力、周圍不聽課的行為、課堂紀(jì)律管理、電子設(shè)備、無法集中注意力等方面差異有統(tǒng)計學(xué)意義。而年級、在課堂上有其他事情要做等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

表2 影響課堂行為表現(xiàn)的單因素分析

(四)醫(yī)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)影響因素的多因素分析。

以醫(yī)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)(課堂表現(xiàn)不好=1，課堂表現(xiàn)良好=0)作為因變量，將單因素分析中差異有統(tǒng)計學(xué)意義的變量作為協(xié)變量，按α=0.05水平篩選影響因素，用全部進(jìn)入法，進(jìn)行二元非條件logistic回歸分析。結(jié)果顯示：性別(OR=0.454)、成績(OR=0.585)、授課能理論聯(lián)系實際，注重理論更新(OR=1.180)、教學(xué)工作有熱情，重視學(xué)生態(tài)度(OR=1.306)、激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑(OR=0.716)、講課具有吸引力、啟發(fā)性及探索性(OR=0.697)、選用教材陳舊，沒有前瞻性(OR=0.891)、大多數(shù)情況下照書或照屏念(OR=0.942)、周圍同學(xué)不認(rèn)真聽課，給行為造成影響(OR=0.801)、電子設(shè)備，如手機(jī)，對上課的影響(OR=0.791)、注意力無法集中(OR=0.662)。分析表明：課堂行為表現(xiàn)不良的發(fā)生率女性低于男性，成績較好者低于成績較差者，教師講課有吸引力的醫(yī)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)不良的發(fā)生率低。

三、討 論

相關(guān)學(xué)者通過影響學(xué)生課堂行為的主要因素、大學(xué)生課堂行為的心理學(xué)研究以及社會學(xué)框架下的大學(xué)生課堂行為研究等發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的課堂行為日漸趨于多樣化。導(dǎo)致這些行為多樣化的原因是性別在課堂行為表現(xiàn)中有顯著差異，女生對老師的要求更為配合，發(fā)生課堂搗亂的機(jī)會少，表現(xiàn)的更加守紀(jì)律，更愛學(xué)習(xí)。由于個體差異導(dǎo)致的智力、思維、學(xué)習(xí)方式的不同必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差異，這種差異也會對課堂行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響。學(xué)生不同類型性格也會對課堂行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響以及家庭和社會因素也會對課堂行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響[2][4]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生課堂行為表現(xiàn)良好，影響課堂行為表現(xiàn)的因素主要體現(xiàn)在男女差異，女同學(xué)整體比男同學(xué)表現(xiàn)要好，認(rèn)為課堂紀(jì)律需要加強(qiáng)管理的學(xué)生表現(xiàn)更好，課堂上不聽課同學(xué)的行為對課堂行為表現(xiàn)良好的同學(xué)影響很大，電子設(shè)備影響也很大。為了提高同學(xué)們學(xué)習(xí)效率，給大家塑造一個良好學(xué)習(xí)環(huán)境，希望男同學(xué)盡量規(guī)范課堂行為，同時加強(qiáng)大學(xué)生課堂紀(jì)律的管理，糾正課堂上不聽課同學(xué)的行為，限制課堂上電子設(shè)備的隨意使用。