朱英

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0138-02

閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言文化知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等其他語(yǔ)言能力的發(fā)展；閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣（教育部，2001）。所以在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，增加他們的閱讀信心，消除他們的畏懼情緒，讓他們能讀懂簡(jiǎn)單的文章，并掌握一些閱讀技巧與方法，為培養(yǎng)閱讀能力打下基礎(chǔ)。但是在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀教材處理的理念、策略、方法有著常見(jiàn)的教學(xué)誤區(qū)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀材料的態(tài)度不積極，興趣不濃厚，閱讀能力有待提高。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)一般可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）、閱讀后（Post-reading）?，F(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例闡述這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中常見(jiàn)的教學(xué)誤區(qū)以及閱讀教學(xué)有效性采取的對(duì)策。

1.Pre-reading環(huán)節(jié)的教學(xué)策略：激發(fā)興趣，聚焦主題

閱讀前教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)解決少量影響學(xué)生理解的語(yǔ)言障礙，為學(xué)生順利閱讀打好基礎(chǔ)。

常見(jiàn)誤區(qū)：重知識(shí)，輕信息。閱讀課是學(xué)生主動(dòng)獲取信息的理解過(guò)程，但是不少教師往往會(huì)過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，把閱讀文本肢解開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不去激活學(xué)生頭腦中業(yè)已存在的與閱讀材料的相關(guān)信息。

如我在教學(xué)譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4上第六單元At a snack bar時(shí)，其中關(guān)于食品類(lèi)單詞a cup of coffee， a cup of tea， a glass of juice， a glass of milk， noodles等單詞比較難讀，我在閱讀前先設(shè)計(jì)了一游戲，Can you say more words in same kind？（a.grapes： …b.tiger…C.hot dog…）學(xué)生在說(shuō)同類(lèi)詞時(shí)，就把本課所有的食物類(lèi)單詞教學(xué)完。然后又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)snack bar 的情景，在這個(gè)情景中操練了本單元的主要句型“What would you like？ Id like…Anything else？”等句型。

在這教學(xué)案例中，我過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，恨不得把所有在閱讀材料中出現(xiàn)的詞匯、句型都灌輸給孩子，將對(duì)話教學(xué)化整為零。其實(shí)這樣做并不利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中猜測(cè)詞義、獨(dú)立思考問(wèn)題等閱讀能力。

教學(xué)對(duì)策：激活背景知識(shí)、培養(yǎng)詞匯知識(shí)。

1.1 讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題、插圖等預(yù)測(cè)閱讀材料的內(nèi)容。

如在教學(xué)譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6上第八單元Chinese New Year時(shí)，可以問(wèn)What is Anna writing about？讓學(xué)生圍繞圖片展開(kāi)討論，巧設(shè)懸念，預(yù)測(cè)短文內(nèi)容，喚起學(xué)生閱讀短文的興趣。

1.2 介紹有關(guān)背景知識(shí)。

在教學(xué)Halloween 時(shí)，教師利用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)出一些相關(guān)的物品，如糖果，戲服、面具、蘋(píng)果等，讓學(xué)生了解與萬(wàn)圣節(jié)有關(guān)的背景知識(shí)，然后借助問(wèn)What do people usually do at Halloween？引出主題，并讓學(xué)生閱讀文本。

2.While-reading環(huán)節(jié)的教學(xué)策略：保持動(dòng)力，培養(yǎng)技能

閱讀過(guò)程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，同事教師應(yīng)檢查學(xué)生對(duì)材料的理解。

常見(jiàn)誤區(qū)：重朗讀，輕能力。教師過(guò)分倚重朗讀活動(dòng)，輕視培養(yǎng)閱讀的策略、能力。許多老師通過(guò)各種手段反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的朗讀訓(xùn)練：看動(dòng)畫(huà)片跟讀、跟老師讀、跟錄音機(jī)讀等。那么朗讀等于閱讀嗎？其實(shí)這兩者從本質(zhì)上是完全不同的。朗讀是一種強(qiáng)化活動(dòng)，閱讀是一種理解活動(dòng)，兩者不能混淆。朗讀可以幫助學(xué)生更好的理解和運(yùn)用語(yǔ)言。讓學(xué)生獨(dú)立或合作閱讀課文是閱讀的主要活動(dòng)形式，不可讓其他活動(dòng)沖淡閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

教學(xué)對(duì)策：傳授閱讀技巧，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

2.1 培養(yǎng)默讀的習(xí)慣。

默讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重要的閱讀方式之一。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以速度快，便于更集中思考、理解閱讀材料的內(nèi)容。閱讀理解主要靠默讀，默讀能讓學(xué)生靜靜的閱讀中醞釀自己的思想。

2.2 傳授閱讀技巧，提高閱讀速度。

掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要條件之一。小學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步傳授學(xué)生一些閱讀技巧，如根據(jù)問(wèn)題圈出中心詞、劃出中心句等。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如速讀、掃讀、跳讀和細(xì)讀等，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中快速獲取關(guān)鍵信息，精讀課文時(shí)獲取細(xì)節(jié)信息。

曾聽(tīng)一位老師教學(xué)關(guān)于動(dòng)物媽媽詩(shī)歌的時(shí)候，受益匪淺。老師先讓學(xué)生通讀課文，找出動(dòng)物并貼于黑板。然后默讀詩(shī)歌，找出中心思想。最后運(yùn)用動(dòng)作演示每個(gè)動(dòng)物媽媽是怎么樣用母愛(ài)對(duì)待孩子的。思路清晰，學(xué)生體驗(yàn)到理論用不同的閱讀教學(xué)方法所帶來(lái)的樂(lè)趣和能力的培養(yǎng)。

2.3 豐富閱讀的活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)手段，驗(yàn)證閱讀策略和學(xué)習(xí)效果。

單一的閱讀活動(dòng)形式會(huì)使閱讀變得單調(diào)沉悶。教師可以變換閱讀活動(dòng)形式，如：閱讀并了解文章意思；根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，如填表、填空、配對(duì)或排序等；給閱讀材料加標(biāo)題等。教師需要用多種不同的閱讀活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保持學(xué)生的閱讀動(dòng)力，檢測(cè)閱讀策略和學(xué)習(xí)效果。

3.Post-reading環(huán)節(jié)的教學(xué)策略：關(guān)注理解，促進(jìn)發(fā)展

閱讀理解活動(dòng)完成后，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展說(shuō)或?qū)懙幕顒?dòng)，促進(jìn)學(xué)生想象力和語(yǔ)言輸出能力的發(fā)展，同時(shí)要開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言吸收活動(dòng)。

常見(jiàn)誤區(qū)：重形式，輕培養(yǎng)。為了展示學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力而對(duì)表演形式的追求，對(duì)課堂熱鬧的氛圍追求，或是強(qiáng)調(diào)了信息的獲取，輕視了閱讀能力的培養(yǎng)。

在此環(huán)節(jié)一位教師要求學(xué)生寫(xiě)一篇題為My friend的小文章，并給出文章的框架：_____is my friend. We ____（are＼＼arent） in the same class._____（He＼＼She）____（live） in____. My friend ____（go） to school_____._____（He＼＼She）usually _____on the weekends，____（He＼＼She） likes____. We are good friends.

教師為學(xué)生提供的框架過(guò)于完整，而且提供了敘述文章所需的大多數(shù)的句子，學(xué)生只需要在橫線處填上相應(yīng)的單詞即可，使原本的人物活動(dòng)變成了一項(xiàng)單詞填空練習(xí)。這樣的活動(dòng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和技巧。

教學(xué)對(duì)策：提高閱讀動(dòng)機(jī)，補(bǔ)充合適材料。

3.1 提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生想象力和語(yǔ)言輸出能力發(fā)展的活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)一般有：復(fù)述、改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)原文的內(nèi)容；根據(jù)原文進(jìn)行角色扮演等；在原文基礎(chǔ)上開(kāi)展拓展性活動(dòng)，特別是拓展學(xué)生思維的活動(dòng)等。

3.2 補(bǔ)充合適的閱讀素材，開(kāi)展語(yǔ)言聚焦類(lèi)活動(dòng)。此類(lèi)活動(dòng)一般有：運(yùn)用單詞、詞組的口筆頭練習(xí)；運(yùn)用句子的口筆頭練習(xí)；語(yǔ)言賞析類(lèi)活動(dòng)等。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)合理使用教材和開(kāi)發(fā)課程資源，在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多思考，多反思，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。