傅英英

摘要：寫作能力是語文的核心能力，但同時習作教學是實際教學中的一個難點，有高耗低效之實。如何轉變這種情況呢？筆者認為可以批改學生草稿，把個人輔導與集體融合起來，求輔導之實效。把各學科聯(lián)合起來，豐富學生練筆的內容，求練筆之實效。把課內外融合起來，課內的練筆學習方法，課外的練筆練習自由表達，求運用之實效。多方聯(lián)動，實實在在提高學生的習作能力。

關鍵詞：多方聯(lián)動；實效

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0110-02

整合學科資源，加強各科間的聯(lián)系，形成資源優(yōu)勢，提高學習效率；加強課內外的聯(lián)系，提高學生運用語言的能力；加強個人輔導與集體輔導的融合，提高輔導的有效性，提高學生習作能力。這多方面的融合，我們稱之為“多方聯(lián)動”?！岸喾铰?lián)動”打破封閉狀態(tài)，強調課程間的溝通、整合。在學科學習中，調動學生已有的知識和經驗，在有一定實踐意義的活動中，使學生學會積累，學會習作，提高學生的習作能力。

1.個人與集體聯(lián)動，輔導求實效

1.1 一起審題，幫助拓展思路。

每次習作訓練的時候，我都是在布置作業(yè)的時候和學生一起審題，給他們提供一個大致的思路，然后就讓他們各自回家打草稿。這樣，既避免了細致指導后的千篇一律，又避免了毫無指導的盲目。

1.2 耐心批改，給予實效指導。

寫評語的時候，像“語句通順，意思連貫”這些套話就不要寫了，“如果能夠寫得更具體一些就更好了”這樣空洞的評語也不要寫上去了。給學生一些具體的建議，告訴他們如何才能更具體，如何才能更生動。

1.3 集體講評，解決共性問題。

集體講評可以調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。他們或與老師一起學習習作的方法，或欣賞其他人的優(yōu)秀片段，或幫助其他人修改不足之處。在賞析和修改之中，取長補短，共同進步。

2.各學科聯(lián)動，練筆求實效

當然，指望一學期八次的習作訓練提高習作能力，是不可能的。俗話說，“拳不離手，曲不離口。”寫文章也是一樣的，平常的教學中，還應該讓他們多練。但是練也要講究方法，練在學生感興趣的地方，練在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生有話可說，覺得習作是一件簡單的事，每一次的練習都是一次正強化，這樣才能事半功倍。

學生的主要生活就是學習，如果能把他們的學科學習變成一種習作的素材，那么他們的練筆就會有話可說了。因此，我們可以溝通學科間的聯(lián)系，把作文和學科學習相聯(lián)系起來。

三年級上冊，《科學》老師要求學生觀察蚯蚓和蝸牛，我就讓學生寫寫我喜歡的動物——蚯蚓（蝸牛）。因為有體驗，學生能寫出“蝸牛爬過之后，桌子上會留下亮亮的、黏黏的東西”這樣的句子。這學期的《品德與生活》里面有一課是要求學生辯論的，辯題是：中午、下午學生放學時，爸爸媽媽都沒有下班，這些孩子是否該由社區(qū)管理。課堂上，我讓他們充分辯論。課后，他們寫了一篇“唇槍舌劍”，文中既有對辯論過程的描述，又有自己的心理活動描寫，相當精彩。

讓學生在科學課中提高觀察興趣，訓練觀察能力，形成初步的探索大自然的能力，并學會用自己的語言把自己的觀察記錄下來；在美術課上，讓學生觀察不同的顏色和不同的形狀，制作不同的小東西，并能把自己的繪畫過程寫下來；在體育課上學會觀察活動，記錄活動的過程和活動的體驗。這樣的練筆，學生才不會覺得枯燥，不會覺得困難，才會樂于練筆，積極練筆。

3.課內外聯(lián)動，運用求實效

3.1 課堂上練，遷移寫法。

“給我一個支點，我可以撬起地球?！闭n堂練筆的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。

學生是善于模仿的。因此，我緊扣課文教學，給他們提供模仿的機會。這樣的練筆，因為有范文引路，學生往往描寫得比較好。比如學了《燕子》，學習課文描寫“燕子”外形特點的寫法，學生就會用“怎樣的什么，怎么樣的什么，湊成了什么”的段式寫自己喜歡的小動物?？傊?，在所有值得學生學習的句式和段落處，留一點時間讓學生動筆練一練，我覺得對學生來說是受益非凡的。每次練了之后選擇幾篇優(yōu)秀的讀給大家聽一聽，這樣大家的進步就更明顯了。因為于優(yōu)生來說是一種展示，有成功的喜悅。于學困生而言，是一種學習，人人練有所得。

3.2 生活中練，暢快表達。

3.2.1 循序漸進，練有梯度。

每個年段的學生都有屬于他們自己的特點，我們應該根據他們的特點來布置小練筆。我們平常寫作，就是把自己腦中看到的東西或者自己經歷過的事情再寫出來。但是我發(fā)現(xiàn)三年級的孩子沒有這種再現(xiàn)能力，過去了他們往往就想不起來了。所以三年級上冊，我主要讓他們練習“看圖寫話”。書店里有一本葉昂龍主編的看圖寫話，提供詞語、句式和思路拓展，我挑選里面有趣的圖畫給學生寫，學生有了這個憑借，就不覺得難了。一個學期練下來，學生的習作都明顯進步了。差的學生也能成篇了，好的學生能寫五六百字甚至上千字。

3.2.2 生活中練，暢快表達。

（1）教師要做生活的有心人。

教師都教育學生要做生活的有心人。其實，我們教師自己首先應該做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的資源，為我所有。只有這樣，學生練筆的時候才會覺得輕松、愉快。久而久之，學生也會學會關注生活，學會從生活中尋找素材。

（2）練筆與班級活動聯(lián)合。

如果實在沒什么好的題材，那么我們就要創(chuàng)造一些生活了。我們可以利用班隊課給學生搞一些活動，比如“扳手腕”，比如“貼鼻子”“夾彈珠”等等。這些有趣又有意義的活動，不僅讓學生開心，而且提供了寫作的素材，何樂而不為呢？

4.班報聯(lián)動，激勵求實效

除了在學生的習作評價上給予激勵外，我還辦了一份名為《樹娃娃》的班級小報。把學生的優(yōu)秀習作編成一張報紙，讓他們享受發(fā)表的快樂。這對學生來說，是一種更大的激勵。

小報內容的選擇，我也注意既激勵優(yōu)等生，也激勵中下學生。每次都選一兩個中下學生的作品，這樣每個學生都覺得自己只要努力，就是有機會的。同時，我選擇學生優(yōu)秀的習作寄往報社，十五篇發(fā)表在《金華晚報》上。這樣，不同的學生都有自己的奮斗目標，每個人都覺得自己離成功并不遙遠。因此，習作的興趣也就特別濃厚了。

“多方聯(lián)動”，既讓學生“有話可說”，又讓學生“有話會說”，為作文教學注入了生機和活力，使作文教學成了靈動的歌，收到了實實在在的成效。

參考文獻：

[1] 周一貫.《研究性閱讀教學探索》，上海教育出版社，2002年4月.

[2] 胡東芳.《教育新思維》，廣西師范大學出版社，2003年9月.