白潔

【摘要】高校教師教學(xué)評價(jià)作為高校教學(xué)管理的有效途徑，對提高高校教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。針對我國高校教師教學(xué)評價(jià)中存在的問題，文章嘗試從評價(jià)目的、評價(jià)主體、評價(jià)過程以及評價(jià)結(jié)果四個方面對高校教師教學(xué)評價(jià)的出路進(jìn)行探索，以期不斷提升高校教師教學(xué)評價(jià)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高校教師；教學(xué)評價(jià)；困境；出路

教師教學(xué)評價(jià)是對教師在教學(xué)過程中現(xiàn)實(shí)的和潛在的價(jià)值做出判斷的活動。高校教師教學(xué)評價(jià)不僅對提高高等教育質(zhì)量至關(guān)重要，而且也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，我國高校教師教學(xué)評價(jià)在發(fā)展中出現(xiàn)一些問題，阻礙了高校教學(xué)評價(jià)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。本文在分析高校教學(xué)評價(jià)困境的基礎(chǔ)上，對高校教師教學(xué)評價(jià)的出路進(jìn)行了探索，以期為高校教師教學(xué)評價(jià)的發(fā)展提供新的思路。

一、高校教師教學(xué)評價(jià)的困境

（一）評價(jià)目的：重獎懲輕發(fā)展，管理色彩濃厚

在我國目前的高校教師教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)目的主要定位于對教師教學(xué)效能的核定與考量，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由評價(jià)者提前設(shè)定，評價(jià)結(jié)果與教師的工資績效、薪金發(fā)放直接掛鉤，并作為職稱晉升、人事任免的重要依據(jù)。這種過于重視評價(jià)工具價(jià)值、凸顯管理需要的評價(jià)，忽視了教師和學(xué)生的發(fā)展需求，遮蔽了教學(xué)評價(jià)的本真目的，使教師教學(xué)評價(jià)的調(diào)控和導(dǎo)向功能被嚴(yán)重窄化，影響了高校教學(xué)評價(jià)作用的發(fā)揮。

（二）評價(jià)主體：輕視教師參與，忽視教師自評

隨著教育評價(jià)的深入發(fā)展，管理者、專家、教師、學(xué)生等多元主體的評價(jià)方式逐漸代替了單一的高校學(xué)生評教。然而，在實(shí)際教學(xué)評價(jià)過程中，由于受傳統(tǒng)評價(jià)思想和官本位思想的影響，在評價(jià)指標(biāo)的制定、評價(jià)方式的選擇及評價(jià)結(jié)果的處理中，作為重要評價(jià)主體的教師基本被排除在外，高校教師自評作為一種重要的評價(jià)方式也多流于形式。在這種評價(jià)機(jī)制下，教師參與度極低，并逐漸邊緣化為教學(xué)評價(jià)活動的局外人而處于“失語”狀態(tài)，難以有效發(fā)揮教師自我反思對教學(xué)改進(jìn)的作用。

（三）評價(jià)過程：評價(jià)實(shí)施不規(guī)范，評價(jià)機(jī)構(gòu)不健全

我國高校教師教學(xué)評價(jià)的組織和實(shí)施一般在高校內(nèi)部開展，普遍存在“機(jī)構(gòu)掛靠，人員兼職”的現(xiàn)象，缺少獨(dú)立專門的教學(xué)評價(jià)機(jī)構(gòu)。高校開展的教學(xué)評價(jià)通常由學(xué)校教務(wù)處下設(shè)相應(yīng)科室，或根據(jù)評價(jià)需要由管理人員和有評教經(jīng)驗(yàn)的教師臨時(shí)組成，評價(jià)人員往往憑借自己的權(quán)力、感覺、個人經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行主觀判斷，具有較大的隨意性。這種缺乏規(guī)范程序和專業(yè)條件的評價(jià)方式，影響了評價(jià)的規(guī)范性與科學(xué)性，降低了教學(xué)評價(jià)的有效性。

（四）評價(jià)結(jié)果：信息反饋滯后，結(jié)果處理不當(dāng)

教學(xué)評價(jià)結(jié)果的利用是整個評估工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，目前高校教師教學(xué)評價(jià)結(jié)果的反饋和利用卻是最薄弱的環(huán)節(jié)。多數(shù)高校在完成評價(jià)信息的收集后，一般會將評價(jià)材料統(tǒng)一保管，尚未及時(shí)對評教結(jié)果進(jìn)行反饋，從而使評價(jià)結(jié)果對教學(xué)改進(jìn)的指導(dǎo)作用極其微弱。至于少數(shù)能夠及時(shí)進(jìn)行信息反饋的高校，其評價(jià)結(jié)果也多以分?jǐn)?shù)或等級的量化形式呈現(xiàn)，缺乏必要的等級說明和改進(jìn)教學(xué)的有效分析，這就使被評教師對評價(jià)結(jié)果不知所措，不利于教師發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)不足。

二、高校教師教學(xué)評價(jià)的出路探索

基于高校教師教學(xué)評價(jià)存在的問題，我們有針對性地對其未來的出路進(jìn)行探索，以期更好地促進(jìn)我國高校教師教學(xué)評價(jià)的發(fā)展和高等教育質(zhì)量的提升。

（一）評價(jià)目的

1.樹立科學(xué)的評價(jià)理念。高校教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)始終堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)理念，立足現(xiàn)在，面向過去，兼顧未來，不僅要關(guān)注教師當(dāng)前的表現(xiàn)，更要重視教師未來的發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)評價(jià)結(jié)果的單一指向，真正做到“以人為本”，激發(fā)教師自主發(fā)展的情感和意志，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長。

2.明確教學(xué)評價(jià)的目的。高校教師教學(xué)評價(jià)要有明確的目的，即通過發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)來不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最終提高教學(xué)質(zhì)量。高校教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)該在以教師專業(yè)發(fā)展為內(nèi)在要求、學(xué)校管理決策為外在保障的基礎(chǔ)上，始終以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，充分體現(xiàn)教學(xué)行為主體的發(fā)展需求。

（二）評價(jià)主體

1.重視教師參與，保障教師的主體權(quán)益。高校在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要高度重視并尊重教師群體在評價(jià)中的積極參與。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價(jià)資料的收集以及評價(jià)結(jié)果的處理中，都要確保有一定比例的教師代表參與，充分表達(dá)不同教師群體的利益訴求，并通過協(xié)商與溝通，達(dá)成評價(jià)主體間的共識，從而促進(jìn)高校教師的主動參與和自覺反思。

2.強(qiáng)化教師自評，為教師參評創(chuàng)造環(huán)境。高校要鼓勵教師進(jìn)行自我評價(jià)，具體而言，高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和方式組織全體教師以填寫自評表、收集自評資料、分析教學(xué)行為等方式積極參與教師自評。同時(shí)，高校應(yīng)積極致力于營造寬松平等、多元開放的評價(jià)氛圍，引導(dǎo)教師不斷自我反思，充分調(diào)動教師積極性，形成教師自主發(fā)展的自律機(jī)制和自我激勵機(jī)制，發(fā)揮教師自評對教學(xué)評價(jià)的重要作用。

（三）評價(jià)過程

1.規(guī)范、監(jiān)控教學(xué)評價(jià)實(shí)施過程。首先，要引導(dǎo)評價(jià)者選擇合理的時(shí)間，以學(xué)期中后期為宜；其次，合理制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評價(jià)資料收集程序；再次，要對評價(jià)者進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使其重視評價(jià)過程，熟悉評價(jià)內(nèi)容，掌握評價(jià)技能，從而提高教學(xué)評價(jià)的有效性。

2.設(shè)立專門、獨(dú)立的教學(xué)評價(jià)機(jī)構(gòu)。首先，要確立培育理念，重視教學(xué)評價(jià)機(jī)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)規(guī)劃和建設(shè)；然后，要建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，并通過組織開展豐富的實(shí)踐活動，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力；最后，要提升凝練出自己的團(tuán)隊(duì)文化，形成特色團(tuán)隊(duì)品牌。此外，還可以借鑒國外高校教學(xué)評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，引入第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)，提高教學(xué)評價(jià)的客觀性與科學(xué)性。

（四）評價(jià)結(jié)果

1.把握反饋時(shí)機(jī)，及時(shí)反饋結(jié)果。在評價(jià)活動結(jié)束后，相關(guān)部門要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給教師，使教學(xué)評價(jià)既起到激勵作用，又不傷害教師的自尊心，并能對教學(xué)中存在的問題提供相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。此外，還要建立教師對評價(jià)異議的質(zhì)疑、申訴機(jī)制，完善相應(yīng)的救助程序，及時(shí)有效地交流溝通，減少不同評價(jià)主體間的分歧與誤解。

2.正確處理評價(jià)結(jié)果，合理運(yùn)用評價(jià)結(jié)果。在教學(xué)評價(jià)后期，相關(guān)部門不僅要對教學(xué)評價(jià)的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，而且要對教學(xué)評價(jià)的實(shí)施過程進(jìn)行分析，盡量減少不同評價(jià)主體的心理偏差、個人行為對評價(jià)結(jié)果的影響。此外，還要合理運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，對于教師的成績，要給予充分肯定并適當(dāng)鼓勵；對于教師的問題，要及時(shí)診斷和幫助；對于教師的疑慮，也要共同探討并有效解決，從而有效發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的診斷促進(jìn)功能。

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